论发展性课程评价的基本理念 http://www.henanedu.com/ 日期：2003-10-10 7:50:45来源：本站 |
| 论发展性课程评价的基本理念 刘志军 课程改革的深化呼唤着课程评价的发展，为促进课程理论与实践研究的健康发展，在课程评价领域需要对发展性课程评价进行深入的研究。本文试对发展性课程评价中应确立的基本理念进行分析，为形成发展性课程评价体系，为课程理论研究和实践变革提供必要的保障和依据。 教育理念作为一种理性认识，是对教育实践的理性构建。一方面，它立足于教育实践，建立在对教育现实的分析和反思的基础之上；另一方面，它又经过人们的头脑加工，体现人们的价值倾向。前瞻性的教育理念，将会成为教育行动的思想先导，为教育实践活动指引方向。发展性课程评价作为课程评价的一种形式，代表着未来课程评价的发展方向。我们认为发展性课程评价应具有以下三个方面的基本理念： 一、以学生发展为本的理念 发展性课程评价强调以学生发展为本，这一理念有着很深的哲学和社会背景。在西方国家，由于科技发展，现代化带来了高度繁荣的物质文明。这种现代化没有造就全面发展的人，反而带来了人格的分裂和个性的丧失，使人成为片面的人、异化的人。在我国，长期以来的政治挂帅，强调国家至上、社会至上，在文化和社会生活中强调整齐划一，从而压抑了人格的独立和个性的发展。从２０世纪８０年代开始，哲学界开始对人的主体性进行深入的探讨；随后，在教育理论界掀起了一股重视人、研究人的热潮。提出了在教育教学中培养学生的主体意识，认为“主体性是人的全面发展的根本特征”，“呼唤人的主体精神，是时代精神中最核心的内容”。通过对主体性的讨论，在人的发展问题上，人们基本上达成了共识，即在教育教学中，必须把学生放在主体地位。可以说，发展学生的主体性是社会发展的需要，是时代精神的召唤，也是教育教学改革的必然。发展性课程评价的理念正是在这种背景下提出来的，它要求课程评价中必须把学生的发展作为根本目的，使之贯穿在课程开发过程的始终。 以学生发展为本的理念反映了课程理论研究的发展趋势。以美国为例，２０世纪初，杜威基于对传统教育的批判和他本人的实用主义的经验观，把儿童的兴趣和儿童现实生活的需要引入课程领域，提出了基于儿童经验的“主动作业”的课程形态。但由于后来进步主义者把它推到了极端，在２０世纪２０年代提出并实施的“道尔顿制”、“文纳特卡制”以及“设计教学法”等课程改革实验中，把课程完全置于儿童个人兴趣基础之上，因此受到要素主义者和永恒主义者的攻击和批判。从２０世纪５０年代末开始，由于前苏联人造地球卫星上天引起的震动，美国开始了大规模的课程改革。这一改革的领导者之一布鲁纳从他的结构主义课程论出发，强调课程内容应体现学科的基本结构，在教学中努力使学生掌握这些基本结构，把现代科学、技术和文化的成果及时地反映在学科结构之中，压缩原有的学科内容，充实新的学科知识。由于这一改革主要从学科的结构出发，没有更多地考虑学生的实际发展水平和学生的需要，在实践中常常被教师和学生拒绝使用，而很快导致失败。从２０世纪６０年代末开始，人本主义课程在美国得到迅速发展。人本主义课程研究者主要受人本主义心理学的影响，是在学科结构化运动失利之后，在反思课程结构化的基础上开展起来的。他们主要强调在课程开发中以学生为中心，谋求认知与情感的统一，培养完整的人，最终达到“自我实现”。其主要特点就是强调课程从学生出发，发展学生的内在精神。从２０世纪７０年代中后期以来，人本主义课程研究由于受哲学现象学、存在主义、解释学以及社会批判理论的影响，强调课程应促使学生 |
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