教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做人、学会求知、学会合作、学会实践、学会创新是当今基础教育的重大实践研究方向。建构主义学习理论和现代信息技术环境为基础教育教学研究提供思想理论与实施手段，在地理学科教与学中，多媒体网络教室中的多媒体技术和网络技术为学生提供了自主参与、发现探索、协作讨论的学习环境，提高学生的信息素养，培养学生的实践能力与创新精神。 

　　关键词：多媒体技术  网络技术  自主学习  探索学习 

　　基于新的课程改革提出教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做人、学会求知、学会合作、学会实践、学会创新的理念，“多媒体网络教室中地理学科学生自主探索学习的研究”课题的教与学设计思想是在现代教育思想和现代教学理论（建构主义学习理论）指导下，运用信息技术环境中的多媒体技术和网络技术为学生提供一个建构主义的学习环境，充分体现学生为主体的自主参与和协作讨论学习，力求让学生运用所学的知识，利用网络媒体资源，依据学生自身自主的发现学习、探索学习行动，形成对客观地理事物的认知和解决实际的地理问题，激发学生的求知欲望，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进中学地理教与学的深化改革。

　　本课题在教与学实践中的研究重点是：怎样构建多媒体技术和网络技术的学习环境；怎样体现出学生为主体，教师为主导；怎样进行以问题解决为中心，任务驱动为形式的学习；怎样以学科合理的知识结构为内容和学生的认知规律安排教学进程；怎样运用发现学习和探索学习的方法；怎样实现发展师生的创造性思维。基于上述研究问题考虑，在《气象灾害及其防御》这一堂“多媒体网络教室（Web教室）中地理学科学生自主探索学习”试验研究课的教与学设计中，深入分析教材的知识结构，制定学习的基础知识目标、能力培养目标和思想教育目标，把握学习的重点和难点，调查、摸清高一学生的学习特点、学习习惯和学习交往情况，运用自主探究、发现学习结合问题讨论、协作学习的方法，初步建构“多媒体网络教室（Web教室）中地理学科学生自主探索学习”的教学结构与教学模式：创设学习情境——明确学习任务——探究地理问题——利用学习资源——分组协作讨论——提高实践能力，进行了第一轮行动实践的试验研究。下面以“气象灾害及其防御”这堂网络教学试验研究课的设计、实践及反馈情况，谈谈一些感想和体会： 

　　1 创设多媒体技术和网络技术的网络学习环境 

　　1.1 设计多样化的学习情境 

　　运用多媒体技术和网络技术创设的学习情境，包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境。多样的学习情境可充分发挥学生的学习积极性、主动性和兴趣。从学习情境中，让学生发现与总结出探究性的学习问题，成为学习任务完成的关键。“气象灾害及其防御”试验研究课，利用多媒体技术和网络技术手段创设图文结合的四种气象灾害危害性的真实性学习情境，提出台风、暴雨洪涝、干旱、寒潮四种气象灾害的形成、发生季节、受灾区、危害、防御措施等问题性学习情境，引导学生展开学习与探究活动。

　　1.2 提供多层次的学习资源 

　　网络教室学习环境必须有丰富的学习资源支持，除了教材提供的文本、图像以外，教师设计一些与学习主题有关的媒体资源和相关网站学习资料，如图片、文字、动画、音频、视频文件等，是学生很好的学习载体。在“气象灾害及其防御”试验研究课，多层次的学习资源有：地理教材（数字化资源）——媒体资源（贴近生活实际的数字化学习材料）——相关学习网站（“中国科普博览”和“中国气象局”网站资源库），为不同学习层次的学生提供各自需求的学习资料。 

　　1.3 合理选择与利用学习资源 

　　我们知道：网络资源有共享特性，学习资源丰富多采。由于学生存在着对学习资源和知识信息的选取、加工、处理能力较差，加上Internet网站上新鲜的、多样化的资源对学生吸引力很大。在网络学习环境中，教师和学生对媒体学习资源、网络学习资源的合理选择与利用至关重要。在“气象灾害及其防御”试验研究课的学习中，教师指导学生利用资源进行学习依次为：地理教材（基础性知识资源）——媒体资源（专题性知识资源）——“中国科普博览”网站和“中国气象局”网站资源库的顺序；同时，教师指导学生利用网站的检索功能进行学习资源的索取与收集，成为学习任务完成和学习目标实现的关键之处。 

　　2 体现学生为主体，教师为主导的网络教学思想 

　　2.1 客观分析学生的学习特征 

　　依据建构主义学习理论观点，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者。在多媒体技术和网络技术的学习环境中，首先应当考虑学习者及其信息素养，进行学习者信息技术掌握情况的调查分析是必要的。“气象灾害及其防御”试验研究课，学习对象为高一学生，对地理学科和计算机等现代信息技术有着浓厚的学习兴趣，但学生的基本计算机操作熟练程度不一，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理和综合能力较低；学生的知识面较狭隘，学习习惯于教师传道授业解惑这种被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力；学习交往表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。 

　　2.2 指导学生明确学习的任务与要求 

　　依据建构主义学习理论观点，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。“气象灾害及其防御”网络教学进程中，教师对学生提出要求：明确本课的学习目标，以学习任务驱动为方式，以灾害问题为中心，以小组协作讨论的方法（语言交流和在线讨论方式）进行主动地探究学习；抓住本课学习的重点和难点，运用发现、探究、协作、讨论学习方法，大胆、主动分析问题和解决问题；注重本课网页素材和相关网站的学习资源利用，联系所学知识和技能，对信息进行获取、收集、加工、处理，提高自己的学习能力。 

　　3 把握问题解决为中心，任务驱动为形式的网络学习进程 

　　3.1 提出探究性的学习问题 

　　建构主义理论核心：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。从学习情境中，让学生发现与总结出探究性的学习问题成为学习任务完成的关键。“气象灾害及其防御”试验研究课，提出四种气象灾害形成、发生季节、受灾区、危害、防御措施的探究性学习问题，台风：①台风的形成、发生季节、我国受台风影响的地区？②台风给人们生产生活造成哪些危害？③（讨论）针对台风危害，应采取哪些防御措施降低灾害造成损失？暴雨洪涝：①（讨论）暴雨的形成原因？②我国暴雨洪涝的发生季节、主要受灾区？③暴雨洪涝造成哪些危害？应当采取哪些防御措施？干旱：①干旱的形成原因？它给人们造成哪些困难？②（讨论）针对干旱的困难，应当采取抗旱措施？寒潮：①寒潮的形成、发生季节、影响我国哪些地区？②寒潮造成哪些危害？③（讨论）如何预防寒潮？引导学生展开学习与探究活动。 

　　3.2任务驱动，分组学习，解决问题 

　　网络教学中，围绕探究性的学习问题解决，展开小组分工与协作学习，应当以学习任务驱动的方式进行。“气象灾害及其防御”试验研究课的四种气象灾害问题的学习，建立小组的分工、竞争、协作、伙伴学习方式，依据创设学习情境——明确学习任务——探究地理问题——利用学习资源——分组协作讨论——提高实践能力的六大环节教学进程，完成学习目标。 

　　4 运用学生自主发现、协作讨论、探索学习的网络学习方法 

　　4.1 积极调动学生的主体性进行自主探究学习 

　　基于建构主义学习理论的思想，自主学习和协作学习能让学生积极、主动地参与到学习活动中，让学生真正意义成为学习的主人，成为知识意义的建构者，充分体现学生的主体作用。利用网络教学功能，学生在平等、民主的学习氛围中，各抒己见，发表自己的见解，体现自己的思想，学习的个性充分发展，学习的能力逐步提高。“气象灾害及其防御”试验研究课，教学设计上让学生拥有一定的自学（利用资源自主学习）的时间和过程；同时，教师运用网络技术（BBS）创设交流学习思想的学习讨论区，结合传统的语言交流协商，营造出崭新的学习氛围，使学生有了表现自我的时间与空间，激发学习兴趣与欲望，投入到知识求解和问题探究中，多种不同观点的碰撞与交流，迸发出学生思维中崭新的思想火花。 

　　4.2 发挥网络化教室的功能进行分组协作讨论学习 

　　网络化教室（Web教室）由硬件和软件组成，具备网络广播功能、个别辅导功能、师生互动功能、分组讨论功能、在线测评功能等。教学设计地理问题的学习讨论区，辅予学生的语言交流协商、小组的协同与竞争方式，教学中充分发挥出广播、辅导、互动、交流、讨论功能。“气象灾害及其防御”试验研究课，利用在线讨论区进行学生间、师生间的协作讨论方法：采用班级分四大组，分别进行四大气象灾害的重点知识专题（主题）讨论学习，结合两位学生为小组的协商讨论学习。协作讨论的方式：师生问答交流、生生语言交流、生机互动交流等；协作讨论的内容：选择四大气象灾害的重点内容为主题（防御台风的措施、暴雨的成因、抗旱措施、如何预防寒潮），结合媒体资源学习、所学知识和技能，展开建设性、开放性、创新性的意见探讨，培养学生的创造性思维。 

　　5 借助现代信息技术提高学生实践能力和培养学生创新精神 

　　网络教学中，利用信息技术的工具性，运用网络查询功能查阅学习资源，培养与提高学生收集信息能力、加工信息能力、整理信息能力；查、看、讲、写结合，培养与提高学生阅读理解能力、语言表达能力、操作实践能力，全面提高学生的信息素养和思想文化素质。“气象灾害及其防御”试验研究课教学设计中，①引导学生查看浏览Internet上“中国气象局网站”的视频点播6月13日至14日中央电视台午间天气预报；②指导学生下载“泉州市1999年14号台风移动路径”的应用软件，操作并观察台风移动路径及其情况；要求学生运用本课所学知识，通过网络媒体学习资源获取灾害天气信息，加工整理，提交发布一则我国的灾害天气预报或警报，教师评讲学生作品，表扬学生的创新点，反馈本课学习存在的问题，指出今后提高的方向。在综合实践能力提高和创新精神培养方面收到显著效果。 

　　参考文献

　　[1]何克抗，《建构主义——革新传统教学的理论基础》，北京师范大学出版社，（1998）

　　[2]李克东，《应用现代教育技术 构建新型教学模式》，中央广播电视大学出版社，（1998）

　　[3]《信息技术与课程整合》，全国中小学学科“四结合”教学改革试验研究项目总课题组，（2001）

　　[4]《信息技术教育 网络环境下的教与学》，网络科技时代杂志社，（2001）