“中国的基础教育在忙什么？”不久前，一位退休的老记者问我。我回答：忙改革。从国家级项目到各省市区级项目；从各大学教育科学研究所的教改项目到各中小学校级项目；既有整体性教改项目，也有单科教改项目。这些改革既各有特色又互相渗透；既各自为战又相辅相成。不了解这些改革，就不了解中国基础教育的现状；不介入这些改革，就不能介入基础教育的主流。但基于课堂教学这一主渠道而进行的教改项目却并不多见。不久前，笔者在沈阳参加了“主体教育中小学外语课程与教学改革首届学术研讨会”，使我有机会从外语教学的角度，对“主体教育”这一八五、九五、十五的国家级重点项目有了一定的了解，并从中捕捉到基础教育改革的某些共性现象。

　　“主体教育”实验研究至今已持续了12年，对我国中小学教育产生了广泛而深入的影响。在对学校教育现代化发展进行宏观思考的同时，主题教育课程研究的核心内容是力求在实践活动的基础上,促进学生主体性发展，以培养学生在学习过程中的自主性、主动性和创造性，实现学生个性的生动、活泼、主动与和谐的发展。

　　主体教育视野下的外语课堂教学问题，涉及课堂教学的活动设计、外语学科文化性及发展性教学策略等问题。在理论研讨的同时，由北京、武汉、成都、厦门、昆明、深圳、沈阳等地区课题组成员校提供了12节研讨课。

　　主体教育的核心是促进学生的发展，由于其价值取向与2001年开始的“基础教育课程改革”完全一致，所以坐在“主体教育”改革的课堂中，与坐在课改实验区的课堂中，让人感到不仅似曾相识，而且简直如出一辙。

　　“任务型”教学模式日臻成熟

　　“任务型”教学模式是指学生通过参与、实践、合作，完成特定的“任务”，从而掌握学科知识的一种教学形式。由于这种形式有利于激发兴趣，培养能力以及合作、创新精神，所以被各种教育教学改革广泛采用。

　　在外语教学中主张采用“任务型”教学的人认为：人们使用语言的过程，往往是完成各种任务的过程。如订机票、填表格、购物、借图书、讨论问题、听天气预报……“任务”是人们在日常生活、工作、娱乐中所做的各种有目的的活动。因此，“任务型”教学是把书本知识与生活本领结合起来学习的一种方式。

　　在沈阳主体教育外语教学交流会期间，无论是展示课、座谈会还是学术论文，“任务型”教学的经验与问题是大家最感兴趣的话题之一。与会专家与教研人员普遍感到，经过多年的探索，不少教师在“任务”的设计和课堂实施方面已能做到不仅新颖有趣，符合儿童少年的认知规律，而且紧扣教育教学目标，在避免形式主义方面积累了不少经验。例如东北育才学校教师张挥，讲高一英语《Agriculture》农业，课前了解到，学生对讲农业的课文内容不感兴趣。于是他设计了一场比赛：在要求学生通读课文，对其内容有了大致了解后，老师将关于课文内容的一系列问题写成纸条进行分组比赛。比赛的规则是：每组每次派一名同学抽出一张纸条，阅读上面的内容，并判断是否正确，然后快速贴在黑板True正确或False错误一边，后边的同学以此类推。比赛结束时，用时最短，错误最少的为优胜组。由于活动形式激发了小组间的竞争意识和各组的团队精神，学生参与的热情异常高涨，弥补了课文内容对学生缺乏吸引力的缺陷，比强迫学生一味反复读背，显然更有效地提高了学习效率。

　　完成“任务”的手段往往是复合的：听录音、看录像、对话、小组采访等等。“任务”的内容也是丰富多彩。厦门外国语学校吴萍老师在教一篇“问路、指路”为主题的对话时，让学生根据提供的地图和设定的场景，以小组为单位，用学过的句型、单词编写对话；布置的作业是：以学校为出发点，设计沈阳一日游路线图并附英语说明。这类“任务”的设计，既基于教材，又是对课本知识的应用和拓展。

　　没有高水平的“主导”，就没有高质量的“主体”

　　近年来，在纠正“以教师为中心”的传统教学模式的弊病后，基础教育领域又似乎走向了另一个极端：强调了学生的主体性，却忽视了教师的主导性，教师成了学生的“尾巴”，致使某些地方教学质量滑坡。交流活动期间，可以明显感到这一问题已引起重视。大家认为：学生主体地位能否高质量地体现，取决于教师主导作用能否高水平地发挥。“主导”得好，“主体”的能动性、选择性和创造性才能避免盲目和低效。成都实验中学的刘澜老师根据一篇关于比尔?盖茨的高中课文设计了一堂“谈论名人”的主题讨论。导入部分放映了一段父子俩讨论比尔?盖茨的录像，然后向学生提问：“关于比尔?盖茨，你们还知道什么？”学生在回答的过

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