教师首先要先当好“学生”，再当好“先生”。不仅要学习心理学的基本知识，更要加强自身的健康心理修养。从教、学关系讲，教师处于“主导”地位，学生处于“主体”地位。教师“导”什么，首先是要以优秀的心理品质为特征的高尚的人格形象展示在学生面前，对学生施之以爱，动之以情，晓之以理，导之以范，成为学生学习的榜样，教师的人洛形象对学生产生着潜移默化的作用。教师的一句话可以影响学生的未来，一个动作可以成为学生模仿的样板，一种宽容和理解可以帮助学生矫正心理偏差，一种鼓励和表彰可以激励学生从此信心百倍……教师对学生的“师爱”是人间最伟大最真挚的情感，对“后进生”，师爱尤其重要。只有这样，才能使每个学生在不同程度上获得进步的希望与实际的成长。

   因此，教师要把爱心、信心与耐心都投到学生身上，把自身的健康品格融入于学生身心，“以寸草心，换得三春晖”。实践已一再证明：不仅那些在学习上获得优异成绩的同学会感铭老师的哺育之恩，而且那些曾经走过弯路，受过挫折而获得老师拯救的学生更是终生难忘老师的教育之情。

  古语说：经师易求，人师难得。可见自古以来教师高尚的品德与完美的人情形象所表现出的健康心理品质对于学生的健康成长具有多么重大的意义。教师只有自己先会做人，才能教育学生如何做人。

  学生的心理往往千变万化，难以琢磨，但他们有一个共同的心理特征----希望成材和向上，希望得到老师与同学们的尊重，希望得到家长的支持与理解，希望自身的成长得到社会的认可。但是，青少年学生的心理承受能力往往又是脆弱的，一旦受到挫折或打击，受到环境不利影响或刺激时，就会失去心理平衡，产生心理障碍或心理疾玻这些障碍大多是隐秘的，少数才通过言行来渲泄心理压抑、心理闭锁、心理亢奋、心理忧郁等等，其渲泄形式与程度也不一样。教师如何对学生进行心理“探微”，是一项艰苦细致的工作。除进行一般的心理调查外，教师主要靠主动接近学生，进行情感交流，消除学生的心理顾虑，并通过一些有针对性的教学教育实践活动以及个别谈心、主动关怀、交朋友等使患有心理疾病的学生感到老师是“知已”、“知音”，将隐藏心底的痛苦或惶恐与不安向老师表白，以求获得帮助或解脱。教师只有真正掌握了心理疾病的“病根”，才能对症“下药”。教师要把对学生的心理咨询、心理辅导工作当做一项日常性的工作纳入教育教学实践中，恰当地帮助青年学生安全地度过心理“危险期”，矫正心理偏差，防止心理疾病，让广大青年学生获得心理上的健康营养与健康成长。同时，还要有目的地实施一些有利于锻炼学生健廉心理品质的活动，如自救、互救、生存、抗灾、探险等实践活动。教师既要学会当好学生科学文化的导师，还要成为学生良好的心理导师。

  备课，不仅要备知识、备教法、备语法，还要备心理教育----潜移默化的心理教育。即在习旧导新、问题设计、重点讲导、疑点创设、难点突破、板书规划、演示技巧、课堂练习、教材驾驭、课堂调节、语言教态等方面贯穿一条“心理健康导引”线、通过激情引趣，诱导引发，形成一种轻松活泼、紧张有序、情境交融的和谐的心理环境与心理氛围。既可激发学生学习的积极性与内动力，又可使学生在愉快中学到知识，在紧张的思维中获得能力，在和谐的气氛中心理得到陶冶，思想得到升华。“备课”是为了“授课”，因此只有充分地备好课，才能在45分钟里收到理想的效果。

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