自“马加爵案”发生以来，学生的“心理危机”为更多人所重视，而与之相关的另一个问题———教师的心理状况，却没有吸引那么多的关注目光。

　　如果说杭州市教科所的调查结果难于保证权威，那么近来国家中小学心理健康教育课题组的统计数据同样不能让人乐观———近51.23%的老师存在心理问题。

　　心理困境必然对应着外在的现实根源，教师队伍作为一种特殊的职业群体一定有着自身具体的压力来源，为教师减负首先需要对症下药。

　　老师承担着培育孩子的重任，在接受社会尊敬的同时，也无时无刻不面对着公众对于他们的更高要求，知识、技能、品质等各个层面都要接受显性的考核或隐性的审视，“教师”这个名字本身即是荣誉与压力的双重来源。

　　与之有直接关联的是媒体关于教师行为、师生关系的报道，公众的立场可以从媒体的报道角度窥得一二。类似于“禽兽”、“恶魔”教师的报道自不必说，这虽然是极个别人的极端行为，但客观上却会给整个教师群体带来精神压力和形象损害。而普通的师生矛盾，一般说来，社会舆论都会站在“弱势”的学生一边。就像一位老师说的那样：我很怕看到这样的报道，只要一出事，板子肯定打在我们身上。

　　教师对于自己的辩护难于找到一个表达的空间，其最终结果很可能将走向抑郁或者激烈的爆发，也许教师的话语权同样是个值得重视的问题。

　　教师的心理“干涸”现象也对应着更为现实的社会根源。在实行了聘用合同制之后，教师在“下岗”的压力下还要应对要求更高的考核机制，素质与分数，哪个都不能少。

　　常言道：板凳要坐十年冷，在一个传播知识、积累学问的环境中，教师的心理焦虑与浮躁最终带给学生的又是什么呢？还给老师一颗平和、恬淡的心。