旧有的考核制度。我们这里，今年在起始年级使用课改教材，其他年级都还使用着旧教材。在考核教师时，有不少学校仍然用旧有的考核制度，致使担任课改的老师疲于应付检查，今天，忙着达到多少作业量；明天，忙着去填写繁杂的教案栏目……使他们无暇备课，只是成天围着业务干部的指挥棒转，否则，你考核就不能过关，饭碗就成了问题。人们都说，有一个好校长，就有一所好学校。因为课改需要的是宽松的环境，而非时刻给教师念老一套考核的“紧箍咒”。如果还死抓住旧有的考核制度不放，那又有几个课改教师敢冒天下之大韪呢？

　　落后的硬件设施。新课程把培养学生搜集和处理信息的能力列为一项重点内容，新课程也要求教师去开发课程资源，这些都与现代信息技术的应用密切相关。而广大的农村中学，设备落后，许多学校上不了网，图书馆也很少。虽然应“普九”要求，各校都配有图书室，可图书的利用率却很低。一是因为没有专职的图书管理员，借阅图书成为应付上级检查的项目。二是因为许多图书都是用来凑数的，不适应学生和教师的需求。这样的设备和图书，怎能满足课改的要求呢？

　　短缺的学校资金。当前，很多贫困地区的农村学校背负着外债，用于日常运转的资金严重不足，为了节省资金，有的学校硬是将《语文读本》砍去不订，以节省“一费制”中的资金。试想一想，图书室的图书本来可读性就小，鲜活的《语文读本》又得不到征订，学生的课外阅读只能是“无米下锅”了。另一方面，资金不足，也给拓展课程资源带来难度。

　　教师陈旧的观念。新课程要求师生平等、师生互动的情况很多。可很多教师仍然沉浸在过去那种对课程的认识中，比如七年级语文课本有一个口语交际活动是采访任课教师。在活动中，有的老师能欣然接受学生的采访，可有的老师却拒绝学生的采访，使得该项活动不能圆满完成。课改，就得要转变教育观念，改变教师的角色，树立新的学生观，如果连教师都不能转变观念，又何谈课改的深入发展呢？