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事实表明，对学生进行心理健康教育是必要且迫切的。那么，在语文教学中任何渗透心理健康呢？笔者做了一些尝试。
一、精设导语，创设一种心理体验情景，渗透心理健康教育。
在教学《中彩那天》这篇课文时，我设计了这样的导语：“如果你的爸爸买了一些彩票，其中有一张中奖获得了一辆小汽车，而这张彩票是你的爸爸已经做了记号准备还给托他买的朋友的，那时，你心里怎么想？”这本来是课文中“爸爸”面临的“道德难题”，我把它转让给学生，让他们也经历一次在物欲面前能否保持健康心理的考验。沉默了一段时间后，我接着介绍说：“《中彩那天》中的‘我’遇到的情况跟我们刚才设想的一样。同学们有没有兴趣看看他们一家是怎样处理这件事的？”
在我的引导下，同学们读得很投入，把课文“读进去”了。我相信，文中父子俩的心理净化过程以及一家子的快乐幸福场面，会使同学们受到感染与教育的。
二、在引导学生揣摩课文人物的心理活动中渗透心理健康教育。
《灰雀》中列宁与小男孩的对话不多，前后只有三次。但就是这短短的三次对话，却蕴含着丰富的人物心理活动。在教学中，我引导学生揣摩小男孩的心理活动，渗透“犯了错误如何保持健康心理”的教育，取得了满意的效果。
师：为什么小男孩连续说了两次“没看见”？
生：他捉走了灰雀，心里害怕就撒谎。
师：为什么小男孩总是强调灰雀“会飞回来”，而且语气一次比一次坚定？
生：他看到列宁很喜欢灰雀，就不想让列宁失望，就决定放灰雀飞回来。
师：好！那么你们觉得小男孩怎么样？
生：他还算是一个诚实的孩子。因为他说到做到，没有欺骗列宁。
师：好！那么你们想对小男孩说些什么？
生：小男孩，犯了错误，不要害怕，不要撒谎。要敢于承认错误，是怎么做就怎么说。
生：小男孩，有了错误，改正就好。
我想，通过这种感同身受的心理揣摩与发自内心的真诚告白，得到的心理健康教育会潜移默化在学生的心里。
三、见缝插针，在续说课文的训练中渗透心理健康教育。
《小摄影师》以高尔基的一句话“来的如果是个小男孩，就一定让他进来”结尾，嘎然而止却意味深长。小男孩回去以后怎么样？他会不会再来？答案充满着巨大的想象空间。我让同学们发挥想象力，续说课文的结尾。
无可置疑，不同个性的学生想象出来的结尾是不同的。尽管细节异彩纷呈，但总体不外乎二种：小男孩会再来；小男孩不会再来。这本来很好。但我发觉“想象小男孩不会再来”的学生，个别平时也有不敢积极进取，推卸责任的心理倾向。他们设想小男孩的心理活动充满了悲观情绪，诸如“要是高尔基不愿再见我，那一定羞死人了”“我连这点小事都办不好，真没用。”言为心声，且不说新编的故事结局与原文的主旨不相吻合，叙说者本身就有“问题”。我先肯定同学们的创造性续说能力，既而启发他们：“如果真的遇到这种情况，我们就一定要再去试一次！一定要把事情负责到底！不过要注意礼貌与分寸，不能强人所难。”
语文教学渗透心理健康教育无处不在。
四、在“演习”课文中渗透心理健康教育。
《一次成功的实验》是一篇阅读课文，讲的是一位教育家在一所学校做了一次模拟“脱险”的实验获得了成功。课文的主要篇幅写的就是这次实验的过程。我在备课时设想，不妨让学生“演习”课文。按照课文所述的实验规则动手做做看，也许会收到更好的效果。
在学生自读课文后，我让几个学生分成三组，给同学们操练演示课文中的实验，他们跃跃欲试，结果只有一个组的同学成功了。
待同学们平静下来后，我引导他们总结成功的经验与失败的教训，寓心理健康教育于其中：脱险时争先恐后是胆小、自私的表现。胆小、自私只能带来更多的牺牲，导致全体脱险行动失败；有组织有秩序是合作的表现，良好的合作才能获得成功！
学生反映，这样的学习活动比单纯的讲读说教有趣又易懂。
以上所述，当然只是我个人的一点尝试而已，还远远不够深入与成熟，但已足以昭示，在语文教学中渗透心理健康教育大有可为。
有几点建议值得一提：1、备课时要找准课文与心理健康教育的切合点，切忌生搬硬套，牵强附会；2、渗透时要注意潜移默化，切忌喧宾夺主；3、平时对学生的心理状况要有充分的了解；4、要努力提高自身的随机应变能力，增强教育机智。 | 
