同样是问题，对学生思维能力的促进作用却是大相径庭的。我们老师的责任就是让学生解决有价值的问题。

    现象二：因为点名者只能请一名学生作答，这同时，其他学生在干什么呢？没有很好的自律能力，对学习没什么大兴趣的学生，还有因为没有被点到，或因为生气，或因为无聊的学生这时肯定到达了另一个自由天地----走神，游离课堂。怎么办呢？

    我的做法是：“学会倾听”的常规教育和“请你自己再点一个”、“请你提问”三手抓。如何“学会倾听”我多采用“榜样示范法”，让那些善于倾听的学生现身说教。同时，因为有些问题，一两个学生是无法彻底解决的，提问者还不明白就会说“我再请－－帮帮我。”这样也能较好地吸引一些游离在走神边缘的学生。有时，我会使用“请你复述（转述）”把走神者引回课堂，再给他“点名权”，尝过了个中快乐，走神现象就少了。当然低段教学宜多肯定少批评。

    现象三：一些学生只图享受“点名”的乐趣，点完名，在他人解答时，不用心听辩，没有真正找到自己问题的答案就停止了思维。这种现象也说明了学生倾听能力的缺陷。

    我的做法是：“现在能说说你自己的看法吗？”学生如果仔细听辩，很容易就可以复述出同学的解答，思维能力再强一点的学生，被同学点拨后能举一反三，问题迎刃而解。没仔细听辩的，当然支吾无言。我就会严肃地直言：“你没有珍惜自己的点名权，也没有尊重同学，你自己想想该怎么做吧。”然后让他再请一位同学解答，他自然痛改前非。

    不过，有的问题确实很有思考价值，学生不能彻底解决，提问者即使认真倾听也不能明白就里，有时甚至学生的集体思维也很难正确地解答。这时，我们就必须发挥老师的主导作用，做一位及时的引导者，积极的参与者。

    二、“老师可以发表自己的看法吗？”

    “智者千虑，终有一失”，何况我们智力处于发展阶段的学生。课堂学习中，我们组织他们去自主学习、合作探讨，集体力量再强大，学生仍旧会遇到懵懂不开的困难。这时的老师不能见死不救，一味强调让他们自己再想想，应该组织他们整理思维，引导他们的思维走向正确，适当地及时参与，或提醒，或总结，整合学生混杂的语言、思路。

    我的做法是：当学生的语言无法表达他自己的想法或者他们一起讨论后，仍无法得出满意的解决方案时，我就会说：“老师能发表自己的看法吗？”对此，学生当然是万分同意的，他们善良而可爱的心灵怎经得起老师如此温和的商量呀。

    记得一次语文课上人教版第二册的《识字８》，这是一篇写爱护动物的拍手歌，介绍了很多动物名称。我临时想到：这些动物好象可以分类的。就随口说：“同学们能找出拍手歌中的动物并给他们分分类吗？”大部分学生按飞禽走兽分类，一位平时就思维很活跃的学生提出自己的看法：“老师，我如果按天上飞的和地上走的分，孔雀、锦鸡和老虎、熊猫是一类的。”我没想到他会这样分，一时又想不出这样分类错在哪里，只好把问题抛给学生。学生也感觉到了这样分的别扭，纷纷提出自己的看法，有的说：“孔雀、锦鸡是有羽毛的，老虎没有，他们不是一类的。”该生反驳：“我不是按有没有羽毛来分。”有的说：“孔雀、锦鸡的个子小，老虎、熊猫的个子大，不是一类的。”该生又反驳：“请你听清楚，我不是按个子大小分的。”有一位学生说：“孔雀、锦鸡是有翅膀的，老虎和熊猫没有。”该生坚持己见：“我不是按有没翅膀分的。”同学们都无话可说。在他们的争论中，我渐渐理出头绪，特别是那位说到“翅膀”的学生点拨了我：对啊，禽类、兽类是按有无翅膀的主要特征分的，科学的动物学分法是没有天上飞、地上走的分类的。这时，我就说：“老师可以发表自己的看法吗？”孩子们是鼓掌欢迎。我说了我的观点，提出特别分类的学生终于明白了科学的分法，他信服地坐下了，其他学生也向老师投来敬佩的目光。

    老师在课堂上独统威严的日子应该一去不复返了，具有师生平等意识的老师更能促进学生学习能力的发展，增进师生感情。

    走在新课程前列的我，感觉到如何让学生得到发展，课堂教学实效得到提高是个研究不

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