如何使课堂成为师生互动的自由空间，使学生的快乐得到激发与释放，提高课堂教学的实效性呢？

    一、“这是你提的问题，点名权应该是你的。”

    人的学习过程是一个不断产生问题，不断解决问题的循环过程，如果在这个过程中我们的学生能够感受到学习的快乐，他们自然会热爱学习。学习的快乐的产生其实不难，只要老师多把课堂的控制权交给学生，也就是我们常常说的“让学生成为课堂的主人”，他们就是快乐的。

    我在课堂上经常说的一句话是：“这个问题是你提出来的，请谁帮你解答这是你的权利。”学生就会兴致盎然地请他想请的人帮助解决，其他学生也非常迫切地想得到解决问题的机会。这时的课堂是孩子们的，他们自己在述说疑惑，他们自己在请求帮助；问的是孩子，说的是孩子；提问者肯定听得特别认真，解疑者自然说得特别来劲。老师似乎都已成为多余的旁听者了。

    这种方式改变了以往点名大权掌握在老师一人手中的定势，而学生呢，很自然地感受到了自己是学习的主人，谁不喜欢做主人呢？而且这种方式对学生提问兴趣的刺激是显而易见的。同时老师在这个环节中可以暗里偷闲，省下口舌工夫，更重要的是学生的学习能力，诸如表达能力、听辩能力、判断能力，无形中得到了发展，利人利己，何乐而不为？试想，在那么多举手的同学中要选出一位来解决自己的问题，自己又要听出同学的回答是否正确，这对孩子来说是既有乐趣又有难度的，如果锻炼机会多了，学生得不到发展，那是不可能的。

    不过，老师说一句“请你自己点名吧”是简单的事情，但并不代表着学生自己真的能很好地解决问题。要想学生在这种学习方法中得到发展，要让学生学会使用“点名权”。在教学中我发现并解决了这样一些问题现象：

    现象一：一些学生为了体验当“老师”点名的乐趣，经常会提一些简单的，他自己转念一想就能得出答案的问题，甚至有时候提的问题他已经知道了。这就是学生对学习形式的积极性重于对学习内容本身的兴趣的现象，其中也折射出个别学生思维的惰性。为此，老师很有必要引导学生认识自己提出的问题的意义，刺激他的积极思维。

    我的做法时：提问分三轮进行。第一轮学生自学后在课本上提问，这时我常对全体学生说：“你再读读课文想想，提的问题自己能不能解答，如果真的不能，我们大家帮你。”学生是很聪明的，我发现，过了一会他们书本上的问号会少去一些。第二轮我请学生分小组提问，自主、先行探讨，难度中等的问题在这一轮中得到了解决，同时一些难点问题显露出来。这样之后，我再请学生把各自组内的重点问题提出来集体解决，这时问题的数量已经很少，质量已经很高。

    记得那次上《风娃娃》这篇课文，一位女生在书本上划划写写：“请问风娃娃来到广场上，看到了多少个小朋友？”这其实是一个任何一个孩子都能够回答，而且任何一种答案都是正确的问题。如果把“点名权”给了她，这个问题的争论肯定是非常激烈，同时也需要花费很长时间的。上课总共40分钟，分分宝贵，说真话我是舍不得学生把学习时间和思维让位给这个问题的。为此，我于她进行单独对话，我先肯定了她好问的优点，然后问她：“你现在再想想你的问题，看看图，能想出答案吗？”女孩点点头说：“可能有很多小朋友吧。”我问为什么。她说：“因为是广场上，肯定有很多人的，而且小朋友都喜欢放风筝。”我连忙夸奖她会动脑。像这类问题完全可以在底下解决。

    同样，有个别学生天性使然，不喜在大庭广众中发言，我们就要在背后推扶一把。一次，我发现一位女孩子在书上划写道：“浅水洼里的小鱼有什么作用？”看到问题，我的第一感觉是：这个问题有什么好问的。再一想，怎么没作用呢？不正是浅水洼里的小鱼让我们看到了小男孩的爱心吗？我就点名让她提问。没想到她的问题引起了学生的极大热情，答案是五花八门却又各有道理，经过引导，有的学生甚至说：“小男孩捡鱼扔鱼，是因为他知道对小鱼来说，它也是一条生命，只要

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