陶行知先生的教学法尤为注重实践，他认为教学法是师生为达到教学目的完成教学任务而开展的教学活动的一切基本教学方法的有机构成。这种有机构成的中心便是生活。陶先生主?quot;教育应当培植生活力，使学生向上长。"由此从"教学合一"发展到了"教学做合一"的命题，初步构建了生活教育理论的框架。

　　陶先生在这里特别强调"做"是"教学"的中心。他认为"做"是"学"的中心，也是"教"的中心。没有"做"，就没有"学"，也没有"教"。陶行知说："所谓做是包涵广泛意味的生活实践"，具有特定的涵义，要好好领会：一是"在必有事焉上下功夫"，强调"教学做"必须从事实出发，以现实生活为基础。二是"在劳力上劳心"，这才是真正的"做"。三是"以教人者教己"，以利于确立能者为师，教学相长的师生关系。四是"做什么事用什么书"通过做事促进小课堂和大社会的沟通，提倡活用书本，反对读死书，死读书。

　　学以致用，永远是教育的直接目的。因此，给学生提供更多的动手机会，让学生参与更多的社会实践，是学生健康成长的必要条件，也是社会发展对人才提出的基本要求。学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。教师，应当给学生创设一种环境，有意识地让学生在实践活动中感知、感悟和体验，进而上升至智慧，逐渐培养解决实际问题的思路、方法和能力。

　　心理学的有关研究成果表明：听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作掌握得那样牢固，不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。国际学习科学研究领域有句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。这里所强调的就是"手脑联盟"。

　　由此，我想到，课堂教学是生活。我们要多给学生一些主动参与、合作学习的机会。教师所布置的作业，不应当仅限于简单的文字摘抄和解题训练。新的作业方式可以赋予新的学习内容和实践课题。一项研究任务，一次专题采访，一个调查手记，一件电脑制作，一次社会公益活动，一次汇报演出，一个主题绘画，一套摄影作品等等，这些活动，都是锻炼学生设计、分析、思考、行动诸方面能力的好机会。实践证明，学生完全可以独立地去完成适合自己水平和自己生活的作业，而这些贴近生活，重在实践行动的作业，对于培养学生的自信心和成就感很有效果。因此，必须让学生及时发现社会需要与所学知识的直接联系，让他们自然地感受到今天在学校学习就是为未来服务社会做准备。

　　酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获。尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活，体验社会，即使是失败，也可能成为学生终身受益无穷的财富。

　　陶先生极力倡导的"教学法"就是这一层面上的教学法，它不仅是教人学习知识，更重要的是引导学生运用所学知识去分析问题、解决问题。当代世界科学技术迅猛发展，它要求我们培养的人才在智力和能力上得到充分和发展，能够独立地接受和处理新的信息。因此，"教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。"（陶行知语）教育不是教人，不是教人学，而是教人学做事。

　　这正是人民教育家陶行知先生主张把"教授法"改为教学法的重要原因吧。