指挥棒“转向”

    据校长张飞龙介绍，学校从1986年起，就以改革教育评价为突破口推进素质教育，首先确立一个实验班，把传统的成绩报告单改为素质报告单，学校专门建立了“小学生素质发展水平评价研究”课题组。以后在实验班基础上逐步推开，这学期一至四年级全部实行“素质报告单”。

    这是一项抓住“牛鼻子”的改革，也是一个牵一发而动全身的大手术。从传统的考试形式和评分方法转向小学生素质发展水平评价，工程可是不小。他们以小学素质教育的培养目标为依据，制定切合儿童发展实际的评价目标、评价标准，包括思想品德素质、科学文化素质、审美艺术素质、劳动技能素质、身体保健素质、个性心理品质。在具体操作上，他们以描述性语言写评语，以求全面反映学生的发展状况。以科学文化素质的考查为例，他们彻底改变一“卷”定音的方法，改为多角度多形式的分项评价，如语文学科增加了平时对学生听、说、读、写、演的能力的评价；数学学科增添了对学生的解题思路及操作运用能力的评价；自然学科还有观察、实验及科技知识积累等项目考查。除学科评价外，还增添了学习兴趣、学习态度、学习习惯等评价项目，采用学后自评、小组互评、教师考评相结合的办法。教师对学生的考查方法有时集中统一进行，更多的是安排在学科教学过程中，时常采用演讲比赛、课本剧表演、“谈天说地”、信息交流等形式，寓评价于活动之中。在评价上采用优、良、中和争取达标四等。

    教育评价改革冲破了应试教育的桎梏，在社会上引起不小的反响。过去，家长望子成龙望的是考试分数，评定教师教学优劣的是班级平均分。这下子分数没有了，岂不乱了套。连元街小学顶住压力，坚持改革。一、两个学期试下来，学生从过去“怕考试”的被动局面，变为主动、积极参与，学习积极性提高了，学生反倒不怕考了。家长的态度经历了反对、怀疑、肯定、赞赏四步曲，逐步认识到新的考试方法及素质报告单，较全面具体地反映孩子德智体美劳诸方面的整体素质情况，加上各科教师的评语，详细说明，过去只知道一个分数，现在能够了解孩子的长处与不足，有利于家长配合，对症下药，扬长补短。有的家长说，“争取达标”设计得太好了，减轻了孩子的压力和精神负担，也给了家长信心与希望。

有效学习时间“增容”

    时下有一种说法：“最累的是孩子，眼睛一睁，忙到熄灯。”减轻学生过重的学习负担一直在喊，但总不太见效。张飞龙校长也在琢磨这个问题：学生的主要任务是学习，但他们是不是会学习？通过调查研究，他们发现有的学生做作业时，一会儿吃零食，一会儿玩玩具，磨磨蹭蹭，原来半小时能完成的作业能拖一两个小时，甚至更长；同样在课堂里听课，有的学生注意力分散，该掌握的知识没有学会……由此，他们把注意力转到对学生“有效学习时间”的研究，提出了为学生的有效学习时间“增容”的改革目标。

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