运用情感教学心理学原理

http://www.henanedu.com/       发布时间：2004-8-17 11:16:26       来源：徐汇区龙华第二小学  

    根据课堂教学的结构，教师首先要制造“兴奋点”，所谓兴奋，即精神振奋或激动，然后循序渐进地理顺学生的思路，最后通过总结加以深化提高。情感教学心理学认为，在课堂教学中，教学活动蕴含着复杂的内在机制，形成一个纵横交错的结构，涉及到课堂教学的总体构思与总体布局，也涉及到教学的各个环节的具体的安排以及彼此的联系。

一节课是短暂的，“兴奋点”是能激起学生精神振奋或激动的情景痕迹，其作用就在于揭开一堂生动活泼课的序幕。因此课堂教学中要充分运用情感教学心理学原理调节好课堂气氛，使学生思维活动的方向合乎教材的逻辑性，或者是使情感的蕴酿与教材一致。俗话说：“良好的开端是成功的一半，因此，“兴奋点”的选择与确定意义重大。

设计好“兴奋点”，必须从教材的实际出发，同时兼顾多方面的因素。

一、从情调入手，以情感为“兴奋点”

情感教学心理学专家卢家楣教授指出：“情调是一种最轻微、淡泊的情感状态，持续的时间短。它往往没有明显的表情行为和生理变化，主要表现为主观体验。它通常伴随着知觉而油然发生，更多地受环境刺激的直接影响。”，例如，在日常的教学中，我们都能体会到，语文教材中有许多优秀文章，《十里长安送总理》、《刘胡兰》等等,都具有浓郁的感情色彩，随着建设有中国特色社会主义事业的发展，教材中这方面的文章将越来越多，教这些文章，首先要“动之以情”，才能更好地“哓之以理”。为此，教学中注意渲染一种与教学内容相关的气氛，引发学生的主观体验，产生情感，情感即是人对客观事物的态度的体验。我们经常用的方法很多，如课前布置预习，收集与课文内容有关的资料，教学时辅助播放录像，或其他情景创设等手段、方式，学生的情感就能被调动起来，形成了主观体验，在此基础上的教学，学生自然进入了课文的意境中，上课效果明显。 又如，我们经常喜欢在教学前布置教室等环境，这也是非常有道理的。卢家楣教授认为：当被教育者（包括教育者）在一定的环境中时，不同的环境产生不同的情感体验，涉及的就是情调，而情境教学影响的也主要是被教育者的情调。可见“兴奋点”作为教学的切入是有重要作用的。情感在教学活动中有着重要的地位。

二、从交流入手，以交融为“兴奋点”

苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”这一精辟见解强调了师生交往在教学活动中的重要性，而且也在一定程度上揭示了教师怎样才能善于与学生交流这一课题在教学时的现实意义。卢家楣教授指出：师生的情感交流，是指教师与学生，学生与学生，在共同参与教学活动中互相合作，达到情感上的沟通、融洽，处于积极和谐的情感关系之中。卢家楣教授的研究告诉我们，情感是联系教师和学生心灵的桥梁，是激发学生学习情绪的动力。运用这一原理起得教育教学成功的事例很多，这里举个毛蓓蕾老师教育一个比较自私、有傲气男生例子：针对这个男生的情况，毛老师首先制定了谈话的程序，第一次出现在毛老师面前的男生西装笔挺，梳着油光光的小分头，而且抢先傲慢地向毛老师发问：“EXCUSE ME. 您懂英语吗？”，此时的毛老师，调整了谈话程序，心平气和地请男生坐下，没有一句责怪，且表扬他用英语“EXCUSE ME”打招呼是懂礼貌的表现，然后对他说：“我从小失学，不会用英语交谈，很抱歉。”于是随和的交流起来。事后，该男生表示：“和毛老师谈话蛮开心的，还要继续。”交流达到了沟通，理顺了师生间的关系，达到情感上的沟通、融洽，师生处于积极和谐的情感关系之中，共同参与的教学活动效果就会明显。

遵循这一原则，在设计课堂教学时或者在接新班时，笔者经常运用这样一句话：“我知道你们每个人都很好，因为我从你们每个人的眼里看到了智慧的火花。”，在平时的课堂教学中，笔者也总是以亲切的语句，包含期待的眼神，同学生进行情感沟通，使他们注意力集中起来。结果笔者发现，平常上课常开小差的学生听课变得特别认真。有一个家长来电来反映说，老师看得起他的孩子，孩子喜欢上笔者的课了。因此笔者觉得，师生间的情感交流创造了轻松愉快的教学环境，诱发了学生兴奋的情绪，提高了课堂教学效益。

走到学生中间，寻找共同语言，激发“兴奋点”，是交流的另一种有效的方法。在教学中笔者发现，经常和学生接触，掌握他们的“脉搏”，恰到好处的运用一些他们的语语言或者他们熟悉的语言，往往会极大的激发他们兴奋的情绪。例如：电视里经常播放香港片，里面有不少简单的英语会话(对话)，如“Zhang sir.”、O.K.”等等，对学生来说，这些内容是会说的，但确是“无序”的，“无序”指的是学生不知道、或不懂得怎么用、或不知怎样用确切，笔者在教五年级第一学期第七单元Ｂ部分“ Look at the blackboard and listen tome, Jim. Yes, sir.”时，让学生说单词 sir 的意思，表演自己知道的以此相关的句子，学生情绪大增，接着告诉学生这个单词的用法及其在交往中的礼貌意义，在这样的气氛下，教学的效果、教育的效果是不言而喻的。用卢家楣教授的话说：这是人际互动方面的情感，对教学中伴随认知活动所产生的情感，以及认知活动本身，都会施予巨大的影响，并对学生高尚的情操的陶冶和个性的健康发展有着不可忽视的作用。

三、从审题入手，以题眼为“兴奋点”

小学语文五年级教材《自己动手术》，是一篇歌颂老一辈无产阶级革命家陈毅战胜病疼的优秀文章，主题鲜明，读来感人。这样的文章在现教材中是越来越多，教学这一类文章，可把“题眼”作为“兴奋点”，“题眼”是文章的窗户，扣住“题眼”就能顺利地把学生的思路引向文章的主旨。卢家楣教授指出：情感是人在实践活动中产生，实践活动给人以丰富的情感体验。《自己动手术》这篇教材，反映了人物丰富的思想情感，教材中蕴含的情感，只要你一读就能体现出来，为此，设计好“兴奋点”便会增强其情感的魅力。课题出示时，教师问：“读了课题后，你最想知道什么?”，学生一下子提出了：“谁为自己动手术?”、“他是怎么为自己动手术的?”、“动手术后他怎么样了？”等问题。接着教师告诉学生，这正是我们这一节课要解决的问题，然后让学生翻书阅读课文，很自然地引入到课文教学。

四、从语言入手，以表达为“兴奋点”

在情感教学中，教师通过以情施教，发挥情感的感染功能，让学生获得积极的道德感的情绪体验。正如赞科夫所说：“教学法不仅可以依靠和利用学生的情绪，而且可以培养和发展他们的情绪生活。”关键在于怎样进行教学，教师要善于用语言来表达教学内容中的情感，在某种程度上相当于演员掌握角色语言的过程。例如，一位中年老师在教《十里长街送总理》一课时，用发自内心对总理的无限热爱，无限怀念和万分悲痛的心情朗读课文，她语调低沉，泪水盈眶，徐徐入情，句句扣心，使课文中蕴涵的情感，表现得淋漓尽致，使学生深受感染，犹如身临送别总理灵车的人群之中……这位教师用自己扎实的语言功底，在培养学生朗读技巧的同时，她的表达无疑让学生获得了一次缅怀革命领袖高尚品德、情操的情绪体验。再如，著名老师于qi 在上《人民英雄永垂不朽》一课时，满怀深情地用语言将作者的“情”和自己的“感”如水乳交融在一起，撒向学生心田，她的导入语：“我在一个阳光撒满天安门广场的上午，瞻仰过人民英雄纪念碑。啊！巍峨啊！有十层楼那么高，看到它，先烈们的高大形象如在眼前；坚硬啊！花岗石、汉白玉，那么庄严，那么雄伟，象征着革命先烈意志如钢。站在纪念碑前，忆中国革命所经历的艰苦岁月，看现在获得解放的幸福生活，崇敬之情悠然而生。我深感一定要继承先烈的遗志，在祖国的四化建设中勇往直前！”那激动人心的语言，表达了真挚朴实的情感，让学生倍受感染，学生在这样的情感气氛中振奋了学生的精神,开始了新课的学习。

五、从幽默入手，以激情为“兴奋点：

课堂教学语言的平淡，往往给人昏昏欲睡的感觉，教英语更是如此，英语灌输、填鸭式的教学方法，造成了心理的负担，因此，在教学中经常穿插一些生动的比喻，幽默的语句，来调节学生疲倦的大脑。有这样一个例子笔者一直记得很清析，一次，在听课中，一位老师在讲数学术语“有且只有”的含义时作了这样一个比喻：在世界人口激增的时代，我国提倡计划生育，现在一般家庭都有一个孩子，且只能有一个孩子。有一个广告语：“每当我走到天边的绿洲，就会想起东方──齐洛哇。”一位老师把它改成：每当我看到等底等高的三角形和四边形，就会想起三角形的面积是四边形的一半。这样的一例一改，引起了学生猛烈的情感状态，即产生了激情，课堂的气氛是可想而知的，与此同时教学的重点、难点也迎刃而解了。情感教学心理学认为：积极的激情可以成为人潜能积极投入行为的巨大动力。教师在教学中，讲到高潮处，也应使情感状态带有一定的激情性，使讲课更加投入，更加具有感染力。

六、从设计入手，以“题优”为“兴奋点”

置疑设问，设置悬念，从情感教学心理学角度来看，能激发学生的好奇心、探求欲。在课堂教学中，老师要经常注意设置悬念，巧妙提问，学生往往能心情振奋，全身心投入。如在讲“圆”的概念时，老师提了这样一个问题：为什么茶杯通常制造成圆的？问题一提出，学生的注意力一下子被吸引住了；又如前面提到的课题《自己动手术》所产生的几个问题等等。教学的实践证明：设计好高素质思考题，常能把学生带入入神的境地。

七、从应激入手，以适应为“兴奋点”

实实在在地说，四十五分钟的课堂教学时间内对每个学生来说总有“走神”的时候，问题是怎样及时抓回学生思维的“缰绳”。情感教学心理学认为：应激具有最典

的适应性功能，通过应激状态下出现的一系列生理反应，来充分调动人体内各种资源，去应付一系列事变。记得有一次英语课上笔者正在教“How do you like it? It's...”这一句型，不料微风吹来食堂里的阵阵香味，引得不少学生“走神”起来。离用餐就十分钟时间，此时的小学生的心情笔者能理解。于是笔者做了个深深的闻香动作，同时说:“Oh,it's wonderful.”、“I like it very much.”。从而使学生的注意力转移到了课堂上来。

八、从鼓励入手，以表扬为“兴奋点”

小学生，情绪波动大，适宜的表扬会使他们心情激奋。相反，在批评状态下，思维受压抑，影响课堂教学效果。因此，在课堂教学中，笔者力求对学生多表扬，少批评；多鼓励，少“冷眼”。如在让学生用不同的答句回答“Let's go to Shanghai Cinema.”这一句句子时，一个学生用了“Sure.”，笔者适时地伸出大拇指并说：“GOOD，VERY GOOD.”表扬了他，谁知“表扬”两字一出，教室里一下子举出了不少的小手，纷纷要求回答，答案有“ Yes. O.K. All right. Yes,of course. That's nice. That's good. That's great. That's wonderful. Let's.”，这时班级课堂的教学气氛热烈。

九、从表演入手，以机会为“兴奋点”

情感教学心理学原理告诉我们：在教学活动中，教师在充分考虑认知因素的同时，充分考虑发挥教学过程中情感因素的积极作用，以优化教学效果，促进学生各方面发展。情感教学心理学同时也认为：各感觉、视觉器官并用的学习效果要比用单一的器官效果好得多。因此，在课堂教学中，笔者经常让学生当堂课作表演，寓教于表演之中，增强学习英语的能力。笔者注意让学生表演对话、表演唱歌、表演自己的绝活之中尽量地用英语说，把表演机会给每一个学生。如一个学生用《假如幸福，你就拍拍手》的旋律配上了“Mr White's kitchen is clean ...”（五年级第一学期第三单元Ｂ部分的歌词(句子)，在班级里广为传唱，每次唱自己编排的歌曲，学生特别爱唱。而另外的班级编出了风格迥然的歌曲，通过班级的交流，学生对唱好英语歌曲信心增强了。

作者：吴文明
责任编辑：mary

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