光的直线传播[新课程]

http://www.henanedu.com/       发布时间：2004-8-30 8:59:19       来源：中学物理之友  

教材：苏科版《物理》8年级上册第三章第三节光的直线传播

    学生课前准备：激光笔两人共用一支（学生购置）、自制针孔照相机、三个开有小孔的硬纸板、夹子（大的三个或小的六个）、一根细线。

    实验室准备器材：卫生香（或有烟蚊香）、一空烧杯、一装有水（滴有少量的牛奶或豆浆）、火柴、蜡烛、玻璃砖一块。

    教师用：排球、乒乓球（用细线拴好）

    本课整体设计思路：

    教学过程实录：

    教师：提前2--3分钟到教室，用投影仪投影以下文字“激光直射人眼时，会对眼睛有损伤，实验前、后及实验中绝对禁止激光直射自己或他人眼睛！”[体现对学生的关爱]

    提出问题引入活动：同学们在小学或更早的时候做过手影游戏吗？

    今天让大家回到童年，重温儿时的欢乐，谁先来试一试？(学生跃跃欲试)四位学生利用投影仪做，教师请学生边做边解说。小狗、小鸟、青蛙、孔雀(还配有动作，十分形象生动)。[热身进入学习状态，教师的语言美同样不可忽视，学生表演形象生动，栩栩如生，教师也和同学一样在欣赏着他(她)们的表演，和谐、平等的师生关系在学生的活动中自然形成，同时能力目标在活动中得到渗透。说实话，我们教师还不一定做得比学生好]

    教师：大家说他们的表演精彩吗？[学生顿时掌声大作，做的同学体验成功的快乐，没有做的同学学会欣赏别人，情感目标在实施]

    由活动引入问题：我们欣赏了这几位同学的惟妙惟肖的表演，你能提出与这一现象有关的问题吗？(思考了一下)[提出问题，问题来源于身边生活]

    学生提出的问题：1、手是肉色的，为什么影是黑色的？

    2、所有的物体都有影吗？

    3、影是怎样形成的？
 
    4、影为什么会随手形的变化而变化？

    5、手影为何不在黑板上？

    [学生提出的问题有的是教师事先无法预料的。此时教师及时鼓励学生，让他们想提问题、敢提问题，以培养他们将来会提问题。同时创设和谐的学习环境，以消除学生的恐惧感]

    教师：刚才大家提出了好多想要知道的问题，所提的问题都很好。[教师宽容学生的“幼稚”这里的幼稚是加上引号的]我们今天不可能全把它们研究完，选出其中的两个来共同探讨一下：3、影是怎样形成的？4、影为什么会随手形的变化而变化？[教师的指挥、引导作用]

    大家猜想一下形成影的原因是什么呢？

    (有点冷场)教师引导鼓励：如果在流动的水中插一竹竿，水能绕过插在水中的竹竿而向前流动，光能否像水那样绕过吗？[渗透物理研究的方法----类比。这时教师的引导作用是不可忽视，同时学生也在进行真正意义上的思考，而不是教师强加给他的]

    学生：光可能沿直线传播。

    教师：如何证明你的猜想呢？

    学生：实验收集证据。

    教师：介绍大家桌子上的器材【有导向地介绍：卫生香(或有烟蚊香)、一空烧杯、一装有水(滴有少量的牛奶或豆浆)的烧杯、玻璃砖一块、火柴、蜡烛、激光笔、三个开有小孔的硬纸板、夹子(大的三个或小的六个)、一根细线】，要求用桌上提供的器材寻找你的证据。[这种导向并不是强求的，给出的器材有让他们发挥的空间，也可以不按照教师的导向]

    学生活动：学生不会用烟雾来显示光的传播方向。

    教师引导：太阳光射进教室时，此时我们看不到光，设想一下，用扫帚将地上的灰尘扫起来，还看到吗？[教师做提示后学生有用这种方法]

    学生交流：学生自己做给其他同学看(体验成功)，有液体、气体、还有的用三块硬纸板的。其中有一个同学做固体中的光传播时发现了一个重要现象：他说光在玻璃中沿直线传播，但出来后发生了折射。[当时我就很惊诧，折射还没有学呢，他怎么说出来了？急中生智，及时地对他的发现大加表扬。这一现象对于我们教师来说，太平常了，但对于这位同学就不简单了，可以说是一种发现或发明，对他来说就是他的原创。传统教学中出现这种情况可以说是不可能的。过去的教学是他(她)听我们在讲，最多也就教师演示验证，甚至还要将折射的光线不让学生看到]

    学生列举生活中的光直线传播的实例：[思维发散与应用]但学生却没有举出日食和月食。

    教师引导：自然界中大的天文现象……学生马上就答出了这一现象

    教师：用投影仪演示日、月食的形成过程[因陋就简，形象直观]，并投影出它的解释图。

    接着说明其应用----“夏、商、周断代工程”[物理学与人文科学的结合，体会科学的作用，增强民族自豪感，情感目标得到实施]

    过渡：我国古代对光的这种传播规律早有记载，最早的是4世纪《墨经》记述了一种叫小孔成像的现象。下面我们重温一下古人观察到的现象。[创设情境，再次进入活动]

    学生活动：用自制的针孔照相机观察蜡烛火焰的像。[在此过程中，有反过来看的，也有将小孔就靠在火焰上的。教师不可以强求学生认知过程的一步到位，这是学生获得知识的过程。我们教师需要宽容]

    学生交流：有的观察到屏上的是圆形的，正立的[错吗？对于前者引导学生课后去做本课3W题(2)。对于后者，教师要求晚上回去再进行观察，说明白天光太强。让学生学会观察，体验整个学习的过程。其实前一学生观察到的是真实的，确实是这样，是因为她将小孔靠得太近了，是小孔以外的影。我们在教学中不一定注意到这一现象]

    教师：除上述记载外，我国宋代博学家沈括有一部科学巨著，被英国的李约瑟称为“中国科学史”的坐标，大家知道这部巨著吗？《梦溪笔谈》它里面也有这一现象的描述

    投影“若鸢飞于空中，其影随鸢而移，或中间为窗所束，则影与鸢相逆，鸢东则影西，鸢西则影东”

    给出解释[语文与物理的结合，同时增强民族自豪感和自尊心]

    投影：作图给出解释[上升为理论，处理好知识与技能的关系]

    过渡：情景设置：两小孩为光传播是否需要时间所进行的争论。

    关于光的传播是否需要时间的问题在历史上还有一段故事。

    投影出光速的测定史：伽利略实验。阅读后说明：科学家和我们常人一样，也会有错或想不到的地方，生活中要正确对待失败，正是因为伽利略的失败，才使得后来的科学家用了很多更巧妙的方法来测定光速。光速到底是多少？现在测得光速为3×108m/s，即每秒钟光要走3×108m的距离，这个距离相当于绕地球赤道7.5圈[让学生计算，给出地球半径6.4×103km)[增强学生的自信心和正确对待挫折、失败，形成正确的人生观和良好的意志品质。情感态度和价值观的教学目标在悄然实施]。

    教师小结：投影：

    三、光的直线传播

    1、光沿直线传播。

    2、光速为3×108m/s。

    课堂回顾：1、光是沿____________传播的。

    2、影子的形成说明                     。

    3、光的传播速度为______________m/s。

    4、用步枪瞄准射击时，要求“三点一线”，这是规律的应用。

    5、日食和月食都是光的__________形成的天文现象，科学家利用天体力学的方法向前推出历史上日食和月食发生的确切年代，再结合古籍中天象的记载，令人信服地确定了___________的确切年代。完成了______________工程。

    [对知识内容再进行回顾]

    发散与问题：

    1、光总是沿直线传播吗？

    2、光速都是3×108m/s吗？

    3、光如果不是沿直线传播，而是像水那样向前流动，我们的生活会有哪些不同？

    4、光速如果与现在的声速相等，与现在相比又有什么不同？

    [这样不但让学生展开想象的翅膀去想象，而且让学生的思维从课堂上飞出课外，新问题的出现，促使他(或她)进行新一轮的探究]。

    一点体会：

    通过这一堂课的教学，我深深地体会到，新一轮的课程改革，不是我们所想象的那么简单，只要按照课本给出的知识点，进行一些学生实验就可以了。新课程对教师提出了更高的要求，教师不再是传道授业解惑的师者，而是要塑造适应二十一世纪国际人才需要的新人。如何达到这一目标？教师是关键。按照过去的检查、验收课，课前总要对学生进行适当地引导，即上所谓的预备课，课上学生与教师配合得一定天衣无缝。这样的课，教者安心，听者舒心。课的评价自然是一堂难得的“好课”。但在准备这节课时，我们没有给学生做任何的课前“准备”，学生是完全的自然状态。说实话，我们完全有时间来进行所谓的“准备”。这样做就完全违背教改的宗旨。教师只有彻底地摒弃过去的旧有教育思想，切实转变教育观念。教学中以人为本，不放过教学中的每一个可以利用的契机，有机地处理好“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”在整个教学活动中的关系，才能把新课程的精髓落实到课堂教学的实处

作者：沈龙平
责任编辑：mary

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