——访北京市教育心理学研究会理事温方

    众所周知，教育的目的是培养人。健康的人可以有很多内涵，不仅仅是传统意义上的身体健康，还包括良好的精神状态，这一点已经成为共识。但随着社会的发展，学生的心理问题也在逐渐浮出水面，妒忌、自卑、任性、孤僻、逆反心理及至犯罪、自杀，让老师和家长在震惊之余，也感慨现在的学生越来越不好教了。当然，这些问题并非现在才有，但在今天却更为普遍和严重。于是，直面学生的心理问题，理解他们并给予及时有效的救助，显得更为迫切。为此，我们特别采访了北京市教育心理学研究会理事温方老师。

偏差行为源于心理障碍，不是道德问题

　　中国教师报：您是最早从事心理咨询的老师之一，当时是什么原因使您对心理咨询产生了兴趣？
　　温方：那还是在1985年，刚刚恢复心理学研究。在此之前，心理学被定性为唯心的，许多人对此不敢涉及，包括一些领导。所以我们当时处于一种半地下状态。
　　想起做心理咨询方面的尝试，还是跟学生有很大关系。那时候我在原北京182中学，也就是现在的徐悲鸿中学当政教主任，深感学生问题比较难处理。比如有的学生很淘气，任课老师就给我送过来，通行的做法就是教育学生，给予处分。可是奇怪的是，同样是这些淘气的学生，参加学雷锋活动时，比那些老师眼中的好学生更努力，做得更好。作为政教主任，我又要上台表扬这些孩子。到底是该表扬还是批评，这些孩子到底是一贯好还是一贯坏？这些问题我觉得拿不准了。不同的事情发生在一个人身上，如何给这个人的人格定性？同一个人的两种结论都从我口中说出，我该负什么样的责任？如果这样发展下去，这些孩子难道就是道德败坏的学雷锋标兵？
　　这驱使我从心理学的角度去研究如何看待孩子，如何认识我们面前的学生。我觉得我找到了一条路，也让自己得到了解放。
　　从1987年开始，我们对偏差行为学生，也就是当时所谓的“双差生”做了三年的追踪调查。100个本校学生，100个外校学生，研究他们每天做了什么事情，然后进行分析。通过调查，我们发现，孩子的偏差行为源于其心理障碍，是心理问题，而不是道德问题。举个例子，动物遇到刺激就会有反射行为，这是大家能理解的。孩子也有这方面的特点，上课不听讲，做事不认真，都是遇到一些外界刺激后的条件反射，如果他们不这样反应，不发泄出来，后果可能会更严重。所以，“犯错”的学生需要的不是处理，而是指导，是心理调适。老师们要给出适当的意见，给他们一条出路。偏差行为是可以校正的。
　　中国教师报：这个结论在今天看来比较容易理解，可在当时能为大家所接受吗？
　　温方：当时大家确实不太容易理解，所以这个结论在当时也是一个比较重大的发现。知道我在做心理学方面的研究，一个学校领导说，这个研究可不是学校要你做的。

心理疗法让学生看到希望

　　中国教师报：这个结论对教学有何帮助？尤其是那些偏差行为学生，这可能是很多老师感到头痛的问题。
　　温方：首先我们成立了一个心理教育团队，其次对学校所有教师进行心理培训，包括对食堂大师傅。
　　对偏差行为的学生，我们做了美术疗法的尝试。心理学有艺术疗法，美术疗法是其中的分支。那些老师眼中上不了课的、完不成作业的、爱迟到的和有道德品质问题的学生，包括3个要送工读学校的，都来到了我们的美术班。为什么选择美术？第一因为画画可以让这些孩子学会“坐下去”；第二，画画可以培养他们观察事物的能力；第三，画画是一个信息重新组合的过程，需要大脑思考，能锻炼他们思考和组织的能力。
　　中国教师报：这些孩子能接受这种疗法吗？效果如何？
　　温方：开始当然不愿意，但是这是“治病”。按照校规，这些学生肯定会得各种处分，甚至有可能被送往工读学校。美术班是另外一条路，我告诉学生们，你这样做不是错，是因为有病，有病就要治病。在我这里治病不打针不吃药，就是要好好坐在这里画画。
　　除此之外，还有成功训练的内容。为了鼓励这些孩子，我规定，学校运动会的班牌必须由美术班的同学设计完成，班牌还有200字的文字说明，我一个字不改。当时学校

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