要创造出更多培养农村教师的有效方法

    中国教师报：在建立“县教研部门——教研教改基地——学校”这样一个农村教师研培网络的过程中，你认为应该解决哪些问题？
    李元昌：凡是建立起三级研培网络的县区，教育行政部门、教研部门都对这个新生事物有正确的认识，看到这个新生事物在目前农村教育中所发挥的重要作用，所以，他们热心扶持，给予人力和物力的支持。反之，即使建立起三级研培网络，也会流于形式。
    教研部门如何改变观念、改变工作作风，适应形势发展也很重要。过去教研部门直接面对各个学校，是二级关系，现在中间出现了“教研教改基地”，二级变成了三级，形式变了，教研的方式也要随之变化。对于教研部门来说，这也是一个新的课题。教研部门、教研员在网络中的作用至关重要，如何利用三级研培网络为农村教育服务，为农村教师服务，不仅需要在观念上适应，也要在实践中探索。
    第三个问题是要发挥基层学校的主动作用。三级研培网络的基础是基层学校，教研教改基地校的龙头作用怎样发挥，怎样带动成员校，各成员校怎样积极参与、配合，这是非常重要的问题。
    第四个问题是要配套与之相适应的评估机制和保障机制，以保障三级研培网络正常、高效地运行。
    中国教师报：“县教研部门——教研教改基地——学校”这样一个农村教师研培网络在吉林已经取得了很好的效果，如果在全国范围内推广，您认为还有哪些问题需要重视？
    李元昌：建立县域三级研培网络的目的，就是要整合各县区的教研、培训资源，集中当地的优势，形成拳头，将研培结合在一起，重点出击在农村教师培训上。使每个县区都有能力培训自己的教师，使广大农村教师德素质都有所提高。从这一点来看，县域三级研培网络是可选的形式之一，但不是唯一的形式。每个地区都可以根据自己的实际情况，创造出适合本地的形式和方法。但有个重要问题，就是各地应该能把农村教育作为重中之重，把对农村教师的培养作为农村教育的重中之重。

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