三级研培网络：农村教师培训新模式

——访吉林教育学院教授李元昌

  培训农村教师，可能费力不讨好

    中国教师报：李元昌老师，您有30多年的农村教育经验，后来又长期从事农村教师的培训工作，您认为当前农村教师培训中存在的突出问题有哪些？
    李元昌：我的总体感觉是，农村教师很难培训。培训农村教师，往往是一件费力不讨好的事。因为农村教师情况特殊，我个人认为，目前没有哪一所大专院校能够承担对农村教师的整体培训。
    这里主要存在着这么几个问题。第一，农村教师学历参差不齐，有大专毕业的、中师毕业的、老民办转正的，还有上个世纪八、九十年代老教师退休孩子接班的。学历不同，水平不一，所以对农村教师很难进行统一的培训。第二，农村教师培训经费几乎是零。虽然有规定，教师培训经费按教师年工资总额的1.5%予以核拨，但实际上很难落实。除了少数学校，大部分农村学校现在维持基本运转都很困难，没有钱用于教师的培训工作。第三个问题是，农村教师的职业倦怠症很严重，50岁左右的教师就甘居中游，不思进取了。第四，农村学校想培训教师，但又不想教师太出名，好不容易培养出一个优秀教师，结果一出名，人就走，学校人财两空。
    中国教师报：各县市的教师进修学校，他们承担不了对农村教师的培训吗？
    李元昌：理论上农村教师的培训应该由各县（市）的教师进修学校负责，但教师进修学校现在普遍面临经费困难，没有专项培训经费。如果搞培训，基本是羊毛出在羊身上，谁参加培训谁承担。有的进修学校为了不给农村教师增加负担，只好东挪西挤。培训的具体任务要落在教研员头上，但有些教研员却不具备这种能力。

整合资源，没钱也能办成事

    中国教师报：那您在农村教师培训方面走出了一条什么样的新路？
    李元昌：我在农村任教多年，虽然农村教师培训困难很多，但我发现，只要能够整合资源，发挥优秀教研员、优秀教师的作用，校际间加强合作，农村教师培训还是可以依靠本县力量完成的。
    1999年夏天，我被调到省教育学院初中部，成为一名教研员，有了更好的条件开展这方面的工作。
    第一步是建立教研教改基地校，2000年在不同地区，不同体制的学校中设立了教研教改基地校，目的是把影响我省农村教育发展的一些主要问题分解到各个学校去研究，去破解。如处于长白山腹地的露水河林业局一中（现为抚松8中），把教师教学中与遇到的问题作为研究的课题，把教师教学的过程视为研究的过程，把学生的成长看成是研究的成果；并提出：积小题为大题，以小改换大改的研究方法。坚持几年，学校教师整体素质有了明显提高。白山市第九中学是一所薄弱校，全校76名教师没有一名获得过县级以上的荣誉称号。学校去掉“等、靠、要”的思想，喊出“东请西聘，不如自己培训”的口号，通过几年的努力，教师队伍素质大为改观。同是这76名教师，获得县以上荣誉称号120多项，2004年白山市在所属的6个县区中评选10佳教师，这所学校就占4名。吉林大学附属中学是我们在城市设的农村教师培训基地校，他们义务地为农村学校培训教师。这些学校所取得的经验，有一定的针对性，在我们省内起到了引领作用、示范作用。
    不久，我们发现，单靠一个学校，有些问题难以解决。于是，我们走了第二步，以基地校为中心，联合附近学校，组成教研教改基地。2001年，我们成立了第一个教研教改基地——露水河林业局一中教改教研基地。该基地有延边州安图县的学校4所，白山市抚松县的学校7所。其中有企业办学3所，地方办学8所。最大的学校有1341名学生，最小的只有150名。基地组建后，组织各成员校之间坚持集体备课，组织评选优质课、优秀教学论文和教学设计，组织评选学科带头人，组织学科带头人支援薄弱校，各校联合培训教师，实现了优质资源共享。教研

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