让每一个师生都得到充分和谐的发展 http://www.henanedu.com/ 日期：2007-2-26 10:44:26来源：中国教师报 |
| bsp; 中国教师报：您刚才还提到“最大限度地拓展空间和时间”，从而使学生“真正拥有自主创新的空间和时间”。我们都知道，高中阶段的课程十分紧张，上海师大附中是如何调配课时，又是如何让学生“自主创新”的呢？ 张正之：目前课程的单一化与封闭性是阻碍课程建设的瓶颈。无论学生的基础好坏，学力如何，兴趣怎样，面对的都是大一统的课程和大一统的教学，不仅造成学生在时间与精力上的浪费，也极大地伤害了学生的学习兴趣和热情。不改变课程的单一与封闭，就谈不上学生的个性化发展与自主发展。 这几年我们一直致力于探索和解决课程的选择性问题，主要做法就是在充分尊重国家课程标准的基础上，根据我校学生与教师的实际情况，坚持走国家课程校本化之路,开发拓展型课程和研究型课程。我们对三年教学的知识内容与教学序列重新作了整体的规划，并在此基础上，实行“弹性学分制”，将学分作为教学管理的手段，而相对淡化教学时数等常规因素。“弹性学分制”满足了不同层次学生的需要，学有余力的学生能够有更多的空间和时间来拓展个人的学习领域，而一般学生也能在计划时间内达到课标要求。这就从时间上为学生的个性化发展创造了条件。 拓展和研究型课程不仅为学生的自主学习提供了广阔的选择和体验空间，还可以有效地解决教育内容与社会需求相衔接的问题。通过多年的努力，上海师大附中构建起了70多门拓展和研究型课程，涵盖人文、科学、艺术、体育和技术等各个领域。从师资力量看，除了本校教师，我们还充分依托我们作为大学附中的特殊条件，聘请大学教师到中学开设选修课。我们在课程建设中，一直坚持人本化的课程价值导向，不仅关注学生智能发展的需要，也关注其人格发展的需要；不仅关注教师的课程建设智慧，也关注学生生活经验在课程中的意义；不仅关注知识的系统性、结构性这些认知因素，而且关注学生的学习兴趣、爱好与需要这些情感因素。 中国教师报：我对你们的课时安排非常感兴趣，您能例举一个学科，详细地谈谈上海师大附中的学科课时分配情况吗？ 张正之：比如我们的语文组，其课时安排可用“4＋1＋X”表示。其中的“4”表示每周4课时的必修课教学，完成以教材为主体的国家课程教学，教学面向所有学生。“1”表示我校每周1课时的必选选修课——经典阅读教学。“必选”体现了学校的意志，要求每个附中学生在三年内完成4—6部经典的研读，“选修”则体现了对学生学习自主权的尊重，学生可在学校提供的课程内自由选择课程和教师。经典开卷有益，但名著浩如烟海，真正能影响人的一生的，往往只是几部甚至某一部经典。把名著阅读纳入课堂教学，是想探索一条适合目前语文教育现状的、有效的教学路径，充分挖掘和发挥经典的教育功能。“X”是完全由学生自主的选修课。我们提供一些其他拓展与研究性的语文课程，比如“人文探究”、“汉字与中国文化”、“演讲与辩论”、“古诗词吟诵唱”、“影视欣赏”等，供学生自由选择。选修课是充分个性化的，教师开课根据自身的学术修养和专长来决定，学生选修是根据自身的兴趣爱好来选择。个性化的课程才能满足学生个性化的需要，可供选择的、优质的、个性化的课程资源是学生充分发展与全面发展的基本保障。 “优秀教师具有强烈的自我发展意识” 中国教师报：学生的发展是通过教师的教育教学实践活动得以实现的。我听说您在依据“发展教育”的办学思想来发展教师的专业素养之前，还专门搞过个案研究和新教师校本培训研究？ 张正之：教师专业能力的高低和发展水平直接决定了学生时间和空间创设实践的效果。把“发展教育”理论与教育改革的实践相结合，建设一支“发展型”的教师队伍，是学校推进素质教育实践和创设示范性学校的基本保障。我们曾以学校特级教师、国家级中青年骨干教师、全国中青年教师教学大奖赛得主等作为重点研究个案，选择不同年龄、不同发展阶段、呈现良好专业发展态势的教师，以个人职业成长反思总结和课题组综合研讨的方式，来分析这些发展型教师的基本特征。结果发现，“具有自我发展的强烈意识”或者“主动探索者角色”是上述教师发展品质的基本概括。这类教师有自觉的职业规划意识，关注新理念新方法，能自觉地创设专业发展条件，开展前人没有过的教学实践，并自觉地将现代化教学手段应用作为基本的工作方式。我们还对近三年中新引进的43名教师，以问卷的方式就教师职业认识、教学理念、师生关系、教师 |
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作者： 责任编辑：lizhen |
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