发展教育：让每一个师生都得到充分和谐的发展

——访上海师范大学附属中学校长张正之

    “离开具体的、活生生的人来谈论教育及教育的现代化，是荒唐而危险的”

    中国教师报：张校长，据我所知，上海师大附中一直是一所具有创新与探索传统的学校。早在上世纪后半叶，学校就从不同的角度，提出了一些在当时很超前的教育理念。这些教育理念即使今天看来也依然闪现着智慧与理性的光彩。那么，这些过去的教育理念与您现在所倡导的“发展教育”办学思想有发展关系吗？
    张正之：改革开放以来，上海师大附中一直致力于各项教育改革，探索合乎自身条件的特色化发展之路。早在20世纪80年代初，学校就提出并实施了以“一体两翼，优化素质”、“德美一体，各育生发”为内容的美育实验方案。20纪90年代，又提出了“探索标准化教学与个性化教学双轨协进的教学格局”以及对学生“整体培育、终身负责”等理念，确立了建设“闪现21世纪精神的学校”的办学目标。这些都体现了“以学生发展为本”的教育精神。
    上世纪末，学校又适时提出了“发展教育”的办学思想。这不仅是对学校办学历史与传统的清理与继承，也是对社会发展与文化进步的创造性呼应。党的十六届三中全会提出要“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。“发展教育”大力弘扬人的主体价值，在理论上追求“人的发展”与“社会发展”的辩证统一，追求人的全面发展与个性化发展的辩证统一，追求学校发展与师生发展的辩证统一，正是对时代主旋律的积极回应。
    中国教师报：您这一“发展教育”的办学思想是基于什么样的现实思考提出来的。您所说的“发展”对一个教育个体来说的意义是什么？
    张正之：如果我们不讳疾忌医，我们就该有勇气承认当代中国教育存在着严重的“无人化”或“人的片面化”倾向。对学生主体地位的忽略，对学生精神自由与个性特点的漠视，使得教育实践更近似于工业化生产。严重的功利主义追求使得教育越来越无力躲避市场的侵袭，而技术主义的盛行，也使得学生沦为教育的配角与附庸。培养现代独立人格，帮助学生建构一个自主而丰富的精神世界，是摆在现代教育面前的首要任务。“发展”本质上是生命的自我建构过程，离开具体的、活生生的人来谈论教育及教育的现代化，是荒唐而危险的。
    如何写“大”一个人，写“好”一个人，写“活”一个人，才是一切教育的永恒主题。“发展教育”关注的核心是人的发展，这里的“人”是发展的主体，是在不断地实践中发展与创造的人；这里的“发展”是人的发展，这是人的主权。学校教育的任务，就是要创设和开发最优的发展空间，激活个体固有的发展条件，使个体生命的建构活动摆脱盲目的自为状态，成为内在的、自觉的生命活动，最终使学生具备自我发展和终身发展的能力，并以此促进社会的进步。

    “德育要提高实效，就必须摒弃坐而论道的道德训诫，让学生自主实践和体验”

    中国教师报：您刚才说，“发展教育”关注的核心是学生的发展，这是教育的本质，也是学校办学的生命线。那么对上海师大附中而言，在“发展教育”的办学思想指导下，学校的办学目标有什么变化吗？
    张正之：在“发展教育”的办学思想指导下，学校根据自身的特点和优势，确立了“依托上海师大，整合各类教育资源，最大限度地拓展空间和时间，把学校办成人人都能充分和谐发展的现代大学附中”的办学目标。“最大限度地

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