河南教育网-智商测验，切勿步入误区

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　　有家长曾向本报反映，一些城市条件较好的学校，招生时常用测智商的方式来缓解招生压力，甚至想以此来确定孩子有无发展潜力和培养前途。另据了解，也有部分家长存在认识误区：只要孩子学习成绩较差或有所退步，就想通过给孩子测智商来找原因。那么，家长、老师应如何对待智商测验，如何对待孩子的智商呢？本刊特约请郑州教育电视台记者常艳春专访了中科院心理研究所研究员、博士生导师张梅玲教授。
　　测智商的依据是什么
　　常艳春问（以下简称问）：面对各种名目的智商测验，曾有专家指出：“切不可盲目给儿童测智商并妄下结论。”然而，还有学校和家长仍然我行我素，总是想以智商测验结果决定孩子的命运。那么，测智商的依据是什么？

　　张梅玲答（以下简称答）：要说依据，首先要了解一下它的背景问题。生活中，有的人常常表现得比较聪明，有的人则相反。据此，心理学家就思考用什么方法去验证一个人的智力程度。经过探讨，法国人比纳于１９０５年最先研究出一个智商量表，可以测验每个人的智商有多高。
　　后来，这个量表传入美国。１９１６年，美国人韦克斯勒分别编制了韦氏成人智力量表（ＷＡＩＳ）、儿童智力量表（ＷＩＳＣ）、幼儿智力量表（ＷＰＰＳＺ）。它有１２个内容，每个内容都包括一些题目。可以拿这些题目按照年龄段去测验，看被测者的智商有多高。直到现在，有人还把这个智商量表当作衡量一个人是否聪明的标准之一。
　　后来这个量表传入我国，华东师大科研人员在韦氏量表基础上修订出通用的智商量表，我国修订的量表也包括１２个类型的题目。
　　它有一个计算公式，智商等于一个人智力年龄与实际年龄的比值，一般用公式表示为：ＩＱ＝（智龄／实龄）×１００。通过这些智商测验项目，我们得到一个正态分布曲线，结果发现智商在７１到１３０的儿童是绝大多数，称为正常儿童；智商在７０以下的称为弱智儿童，约占２％；智商在１３１以上的称为超常儿童，约占２％；智商在１４０以上的就是神童和天才。通过智商测试，可以看出弱智是存在的，天才也是存在的，但是，他们是人群当中的极少数，绝大部分都是正常儿童。
　　应理智看待
　　测验结果
　　问：测验智商是否具有科学性？人们应该如何理智地看待智商测验的结果？

　　答：究竟测智商是否科学，我们先看一下智商测验本身有没有问题。前面我介绍了韦氏量表的１２个类型的题目，其中类比型有一小题：小提琴跟钢琴有什么相同？试想，如果拿这个题测验山沟里的小孩，他可能都没见过钢琴、小提琴，那他能回答这个问题吗？同样，让城里的小孩来区分韭菜跟小麦，他能分出来吗？可见，智力测验量表不考虑被测者的文化背景、社会背景，就拿统一的题目去测验，说明它本身是有局限性的。由此可以得出一个初步的结论：智商测验的分数只能作为参考，不能作为决定孩子命运的依据。
　　发掘
　　多重智慧
　　问：１９８３年，美国哈佛大学的加德纳教授提出了一种理论叫多元智慧，他认为人的智慧是多方面的。那么，怎样才能发掘出存在于每个人身上的多重智慧呢？

　　答：人的智慧、能力有两个方面，一方面是已经表现出来的，叫显能；更多的是还没有表现出来的，这就是潜能。
　　拿我自己来说，我是上海人，普通话讲得不好。但一次偶然的机会，让我意识到人的确是有潜能的。上世纪８０年代初，我们从湖北沙洋干校回北京恢复工作时开了一个联欢会，我们连队出了一个朗诵节目，决定叫我上。我说：“你们别开玩笑了，我普通话都不会讲。”他们说：“你胆子大嘛！”行呀，叫我朗诵就朗诵吧。我学习了一些朗诵技巧就上台了，没想到演出出乎意料地成功。原来我还有点朗诵的天赋，只是如果没有这个机会，到现在自己都不会知道，那么我的这种潜能就不能转化为显能了。我想要说明的是，作为老师、家长，不要对孩子过早下结论，也许孩子有很多潜能没有被挖掘出来。要尽可能地给孩子多创造一些机会，让孩子去展示。
　　家长须走出
　　智商测验误区
　　问：您的劝告很好，不过，目前还有一些家长在这方面存在糊涂认识。应该怎样消除他们的糊涂认识，引导他们走出误区？

　　答：我的建议是：测智商不能伤害孩子。据我所知，到现在为止，还没有哪一种测智商的方法真正能全面反映孩子整体智力发展水平。通过一张卷子来给孩子“定终身”、“贴标签”，会对孩子造成不良心理影响，使他们背上沉重的心理包袱，在未来生活中缺乏自信，甚至放弃学习。
　　科学地说，绝大多数孩子的智商都属正常。许多有经验的教育工作者认为，造成学生学习成绩高低的原因是多方面的，不应片面强调是“智商”问题，还要分析学生的学习方法、学习习惯、学习兴趣等。因此，我认为，给孩子测智商要讲科学性，应谨慎行事；如果实在要测，也应该和孩子沟通好，以免伤害他们稚嫩的心灵和自尊。
　　对此，北京大学心理研究所博士郭勇在一篇文章中谈得很透彻，他认为，一些家长常因不能客观对待智商测试而陷入４大误区：

　　误区一：智商高就是“天才”。智商测试只是儿童心理咨询中一项科研或治疗的评定手段，单纯的智商指数并不能说明孩子是“天才”还是“庸才”。

　　误区二：智商等于智力。目前的智商测试通常是由语言、数字和图像等３部分内容组成，是国际通行的方法。但实际上，人的智力的全部内涵要远远超出这几项，而目前的智商测试是不可能将其全部测出来的。智力至少应包括以下几个方面：思维能力、认识能力、创造能力、适应环境的能力和表达能力。智力是人的大脑对对象的综合性、潜在的认识能力，同时，它也是可以在某些具体领域、具体问题、具体对象上表现出来的能力，如数学能力、音乐能力等。

　　误区三：孩子都需测试智商。有关资料显示，９０％以上的儿童都属智力正常范围。因此，专家们普遍认为，测智商只是对那些疑似超常、弱智或心理有问题的儿童才适用，一般人不必测智商。

　　误区四：一测定终身。在心理学界有一个著名的实验，一位心理学家以做智商测试的名义，选出若干名学生，事先不透露真实情况，随意将学生分为两组，然后任意指出一组是智力好的，另一组是不好的。半年以后发现，被称为智力好的一组学生的智力果然好起来，而另一组果然成了不好的。这说明，人的智力是变化的，一次智商测试顶多只能说明他此时此刻的智力状态，而不能作为预测将来智力的指南。⑤５（文图无关）
　　□常艳春