| 指导作文密切结合起来。学生批改作文应成为学生在老师指导下完成习作后的又一次带有提高性质的作文练习。在批改前，我们引导学生对照写作提纲，立足全篇，从审题、选材、确定中心，到组织材料，看看是否符合本次习作的要求，命题是否妥当。由于学生已有老师的指导和亲自习作的基础，因此，让学生互换作文，按要求进行批改，具有可行性。实践证明，学生对互改作文的兴趣很高，收效很大。学生在“批文”中就曾有“本文偏离写作要求，写作顺序混乱，请重作一篇”的相当成熟的批语。由此可见，学生在“跳一跳”中“摘到桃子”的喜悦心情以及因此产生的作文兴趣。
二、转变观念，做好准备。
有的学生把作文当作敞开心扉与老师交流的重要途径。对于这些学生来讲，他们是不愿意将自己的文章被别人阅读，甚至写评语。这样只会影响他们的写作积极性。而有些学生的写作水平确实不高，他们有思想顾虑，怕自己的文章会让批改的人笑话，所以也不愿意进行互改。针对这种现状，我们首先应向学生阐明互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情。取得学生的支持就等于成功了一半，也为后面的评改作好思想准备。然后，我们要制定一个基本的评改标准（每位学生人手一册），通过反复训练，教给学生评改作文的标准和方法，使学生有规可循（标准可从格式、卷面、病句、标点、结构、选材、表达方式等方面制定）。初次修改，要求学生先从语言修改入手，着重考虑词语是否用得准确，结构是否合理，句与句是否通顺等。这在开始实施时较为重要，当然在以后的评改时也可根据教材写作单元的训练要求或教师安排的训练要求提出相应的标准。只有万事具备，才能顺理成章。
三、区别要求，分类互改。
在一个班级中，由于学生素质不同，写作基础也不平衡。收阅学生习作，我一般按水平分为三类。然后把三类不同类别的习作互调互改，让一类学生（好的）改二类学生（中等水平的）的作文，二类学生改三类学生（相对不够好的）的作文，三类学生改一类学生的作文，并提出不同的批改要求。这样，对一类学生来说，可能对提高自身的写作水平帮助不大，但他们的基础就好，所以不会有太大的影响。但对二类学生来说，可以在批改三类学生时发现自己的长处，从而对写作文充满信心，也能通过一类学生的批语，找出自己的不足，使得自己的作文水平能够百尺竿头——更进一步。对三类学生来说，收益是最大的，不但能够逐步向二类学生靠近，更能在批改一类学生的作文时，受到语言文字的熏陶和感染，激发创作佳作的强烈愿望。如此，我们就能全面提高全体学生的写作水平，使大家都有进步。
四、授之以法，放手互改。
批改作文的方法一般有批、改、增、删、调、换等手段和一整套通用的修改符号，用以对习作中用字、遣词、造句、语法、逻辑、修辞、构篇及立意等方面的错误或不当、不准确之处的修改。我们结合学生习作的特点和写作要求，提出一些带有启发性的批语及符号，让学生参考使用。如“﹏﹏﹏﹏？”表示有毛病的句子；“O”表示错别字及标点符号；“--------好！”表示好词佳句等。初次训练时，我把作文抄在投影片上，借助电化教学给学生作示范修改，指导学生通过一遍一遍地读，发现、修改那些读起来拗口、听起来别扭的地方，即多字、漏字、错别字、标点用错、文不切题、人称混乱、东拉西扯、词不达意、内容空洞、语意不连贯、句子不完整的毛病，让学生亲眼看到批改作文的全过程，了解教师每一处修改的目的，懂得批改作文的具体方法。在此基础上，我让学生对作文中较好或有毛病的某一段，或讨论，或增补，或替换。这个时候，学生可以向我请教，也可以和其他学生商讨，我再对学生评改过的作文进行批改。慢慢地，由开始的“牵着走”到“扶着走”，最后可以“放开走”了。经历了这几个阶段，学生基本上能做到自主地修改内容，斟酌词句，润色修辞。例如，在一篇读后感的习作中，学生这样写到：“哈利勇敢无畏的品性，无一不是在一次次的历险中磨练出来的。大自然赐予他的是强壮的、富有承受力的体魄。从哈利的身上散发着一种正义感。每次徘徊在生死之间，战争都要求他付出超人的坚韧和努力。他慷慨地付出了，他成为了和平的使者。我们青少年不是也需要这种伟大的精神吗？哈利把整个生命和全部精力献给世界上最壮丽的事业——为世界的和平而斗争。”批改的学生在病句上作了标号，并加了“哈利的体魄是大自然赐予的吗？”等启发性批语，还让作者对错处加以修正。由此可以看出学生批改的认真态度及创造性。学生的批语常有比较恰切的“语句通顺，中心突出，有真情实感”或“观点考虑不够周到”、“描写不
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