五、让学生“改”中学“写、读、思”。
     学生在批改别人的作文时，往往更多地是去找错误，这固然不是十分地正确，但我们也应该看到，这个过程也会在他们心里和自己的作文过程中进行比较，在以后写作文时就会自觉不自觉地按要求去写。在别人的作文本上批了“书写潦草”，自己写字就一定要工整；找出了别人的病句，自己一定不犯同样的错误；别人的作品中心不突出，思想不深刻，批改人对此提出修改建议其实也是在进行一次小作文训练。  
     批改作文，首先就要对被改作文进行反复阅读，这一过程涉及到了习作的中心、结构、顺序、方法、语言等多方面的信息。学生要通过别人习作的阅读分析，把这篇“课外阅读材料”的信息提炼出来。这一信息的提炼过程，就是对学生阅读能力的训练过程。这比我们教师硬性地规定学生要去好好读一篇课外文章来得更受学生的喜爱。
     同时，学生互改作文，找错选优，必然要费一番工夫，况且，对同龄人文章的修改，也是他们对自身的一次洗礼，能够找出差距，也可以发现优点，这样，他们的思维也在不断运转，从而培养了学生的动脑能力。 

六、相互交流改后收获。

改完了一篇作文后是不是就没事了呢？不是的。我们在实践过程中，每次都要求学生相互交流批改作文的心得。有时，要求批改的和被改的进行一对一地交流，说说为什么这样批改，有哪些需要改进的，或是你认为哪些地方修改得不好。通过这种面对面地交流，被改学生一下子就找到了修改的方向，对提高写作水平是十分明显的；对批改的学生来说，也知道了被代者的写作思路和意图，有时还会有巨大的发现，对提高批改能力也是十分有用的。当然，有时我们会让学生自由交流，可以两个人，也可以多个人，各抒己见，共同提高批改能力。有学生说：“从他的作文中，我意识到，习作时要想写出具体的内容，要多读一点课外书，运用一些丰富的词汇，词句要通顺，标点也要点好。我以后在这些方面要尽量注意，避免文章内容空洞。” 有学生说：“欣赏了一篇优秀的作文，犹如品尝了一顿丰盛的精神快餐，使我受益匪浅，我知道了以后该如何写好作文了。” 有学生说：“写好一篇作文并不难，会欣赏就会写，会批改就会写。” 从他们的交流中，可以看出，学生对自己批改后的作文，或多或少地都有不同程度的收获和看法。这正是教师为培养学生批改作文能力所要达到的目的。从批改作文中，也让他们学会了如何与人沟通、交流。从批改作文中，改出了一片新天地，在这片天地里，收获了许多，尤其是我们教师。因此，我认为，会写不一定会改，但是，会改了，就一定会写。这也正是我们研究的目的所在。

当然，作文教学也可谓是“仁者见仁，智者见智”。作文互改只是其中的一种方法，到底有多大的成效，要由教师的教学能力决定，更要由学生的学习能力决定，或者还要由其他方面的因素来决定。我只是一个探索者而已！

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