写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。学生作文的目的绝不是为了孤芳自赏，主要是为了砥砺写作语言，学会更好地与他人交流和合作。《新课程标准》也要求学生能够“写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述；能根据表达需要，使用常用的标点符号；能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”但是，学生面对现在繁重的课业负担，习作的兴趣普遍不高，作文水平也参差不齐。而作为语文教师，要批改学生的作文也是一件十分头疼的大事。假定每班50人计算，每周要批改50篇作文，改一篇作文如果用10分钟，改完所有学生作文需8个多小时，相当于周标准工作量（40小时）的20%左右。老师还有备课、上课、改作业、个别辅导、接待家长等许多工作要做，让他们拿出这么多的时间来批改作文，这几乎是不可能的。况且10分钟就能改好一篇作文吗？学生改好后的二次批改甚至还要三次批改又要如何运作呢？改细了，没时间；改粗了，学生不重视；改少了，学校领导不满意。所以，批改学生作文最让语文教师费脑筋。连北大附中的副校长，著名特级教师程翔先生，面对青年教师们关于作文批改有何诀窍的提问时，也是无可奈何地回答：“没办法，硬着头皮改吧！” 叶圣陶曾对每学期七、八篇作文这样评价过：“就学生作文能力的锻炼说，实在太少了；就教师改作文的辛劳说，实在太重了”。而且，我觉得教师改作文对学生来讲是徒劳无功的。

退一步来看，即使教师花了大量的时间来批改学生的作文，发下去之后，学生又是如何对待地呢？往往他们只是看一看得了个什么等级，有的甚至没看，更别说按评语进行修改。同时，教师的评语有时也是空话连篇，泛泛而谈，大话一堆。

为了减轻教师批改作文的沉重负担，在发挥教师主导作用的基础上强化学生在作文批改中的主体地位，指导学生互改作文不失为一条提高学生习作水平的阳光大道。《论语》曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，择其不善者而改之。”阅读和点评同学的作文，需要学生拿出自己的眼光，各取所需，学会互相欣赏或批评。“互评”作文既是一个阅读和欣赏的过程，又是一个借鉴和反省的过程；既是一个合作和交流的实践活动，又是一条取长补短、让评改双方的作文迅速“升格”的捷径。

学生互改作文，能充分调动学生主观能动性和创造性的教学原则的体现，能对学生习作起到及时的强化训练的作用，是作文教学中“培优转差”的有力措施。点评学伴或同龄人的作文，既可以倾听、吸纳同龄人的意见，学会沟通和合作，又可以在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。所以，提倡作文互评互改，是语文教师积极倡导自主、合作、探究的学习方式的一种积极的价值追求和自觉的实践活动。

我国著名的教育家叶圣陶先生也早就指出：“学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于被动地位，假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点该怎么改，让学生自己去思考去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自改的能力，这是终生受用的。”作文评改一直是令人头痛的难题，以前对作文评改也曾作了积极的探索，进行了学生评改的尝试，而且取得了一定的成效。但是由于“学生作文，教师批改，天经地义，不容代替”这种观念，年长日久，根深蒂固，学生评改作文的做法始终没有得到推广，直至今天，绝大部分教师仍然在越俎代庖——花了大量的时间和精力对学生的习作字斟句酌，精批细改，但收效甚微。叶先生的话，击中传统作文教学中长期存在着的问题，阐明培养学生自改（包括互改）作文能力的重要性，并指出了培养的方向。现在新课程改革来了，在新课改的大好形势下，我们不再有重重顾虑，结合我们高段语文教学中的作文教学，对“互改作文对提高学生写作能力”进行了仔细的研究并制定了相应的计划，采取了一定的措施，使学生真正成为作文评改的主人。

一、激发兴趣，引导互改。
     兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向。这种认识倾向能使人对某种事物给予特别的注意，并带有强烈的感情色彩和向往心理。瑞士心理学家皮亚杰指出：“兴趣，实际上就是需要的延伸，我们之所以对某一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”据调查，在日常生活中学生对教师是崇敬、仰慕的。结合这一心理特点，针对他们的需要，我们可以创造机会，让他们人人都来当老师，从而激发他们强烈的学习兴趣。而稳定的兴趣对于克服学习中的困难、顺利完成学习任务是大有裨益的。为此，在作文教学中，我们引导学生互改作文，让他们尝试“跳一跳，摘桃子”的甜头，使互改作文的兴趣达到一定的稳定性。
     引导学生互改作文应与教师

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