随着新课程标准的实施，自主、合作、探究的学习方式正逐渐代替了传统 意义上的教师讲解学生被动接受的学习方式，在数学课堂教学中，师生对话也正逐渐代替了教师满堂灌的教学方式。在数学实践中，我发现，师生对话，正成为现代小学数学课上的另类风景，同时，也有利于培养学生的创新思维。

一、创设一个认可、接纳的教学氛围，是师生对话之源

　　从心理学的研究角度看，一个人在愉快、平心静气的时候，接受的信息最多，学习效率最高，对于小学生而言，也最容易激发他们的创新欲望。如果在教学中，创设一个民主、和谐良好的教学氛围，使学生感到自己的想法或看法能得到老师的认可、肯定。无论是对的或暂时的错的理解都能得到被老师接纳的感觉，这样，有助于学生在一个安全的教学环境中进行学习。
　　我在教学二年级数学《比较万以内数的大小》一课时，利用学生生活中的知识，把书本上的3个例题，穿插在一个故事中。对于例题1、比较1230与965的大小，老师说：（因为学校在前一天安排全校学生去市体育馆观看了杂技）我们昨天在市体育馆看到了小猴子的精彩表演，小猴子骑车骑得这么快，是每天勤奋训练的结果。一只小猴子每天骑1230米，另一只小猴子每天骑965米。哪一只小猴子训练认真呢？学生陶醉在观看马戏的场境中，对此问题非常感兴趣，不一会儿就做出来了，学生学得非常开心。有一个小朋友还说：我们要学习第一只小猴子，它很勤奋，所以骑得那么快。这时，老师再联系计数单位来比较，使学生明白：位数不同的数进行比较，位数多的那个数就大的道理。学生容易接纳这个新知识。这样的新课导入，学生情趣盎然，同时为师生间的对话提供了源头活水。

二、提供一个合作、探究的学习过程，是师生对话之本

　　新的课程标准告诉我们：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应该提供适当的帮助和指导、善于选择学生中有价值的问题和意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。我认为，给学生提供一个合作、探究的学习过程，也是师生对话之本。在教学求一个数的近似数的时候，我通过引导学生自学书本上的例题，得出用“四舍五入”法求一个数的近似数的规律，然后设计了以下几个层次的练习：
1、信息万花筒
　　仔细阅读下面的各组信息，把题中的各个小数保留整数、保留一位小数分别是多少？（先老师提问、请学生回答，再指名学生提问，有学生一问一答，同桌评价。）
1、南京长江大桥全长6.772千米
2、土星围绕太阳转一周需要29.46米。
3、1千瓦●时的电量可以使电车行使0.84米
4、我国科学工作者和登山运动员，精确测得珠穆朗玛峰的高度是海拔8848.13米。
5、地球赤道的周长是40075.69米
6、非洲大甲虫长14.859厘米，体重99.79克。
2、信息交流：（小组评价）
　　先交流自己摘录到有关小数的信息，把这些小数精确到百分位是多少？小组评价。然后写一个自己最喜欢的三位小数，用今天学习的知识出一个题目考考你的同学？
3、我当包公（用手势表示）（集体评价）
1、9．984保留一位小数约是9.9。( )
2、3和3.0大小相等，表示的意义也是一样的。( )
3、把0.596精确到百分位约是1.60。( )
4、视力大考验（自己评价自己）
说说下面的各个小数在哪两个相邻的自然数之间？他们各近似于那个自然数？
5．28 12. 71 4.86 7.05 9.99
　　以上几个环节的学习，老师提供了学生交流、合作学习的情景，小组探究的机会，在信息的转换、处理、理解、传递的过程中，师生之间、生生之间经常进行对话、交流，在一次次的反馈、纠错中，有利于学生对求一个数的近似数的理解和掌握，同时，这样的教学，老师不仅仅是传授知识，而是注重了过程与方法、学生的情感与学习态度三维目标的整合。老师始终关注学生怎样学习，是不是在积极主动地学习，是否有利于他们创新潜能的发挥，在数学课中是否也融合了其他的一些知识因素，这也是新的课程所倡导的，一切为了学生的整个生命的成长。

三、建立一个多维、开放的评价机智，是师生对话之壳

　　我们知道，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习思路，激励学生的学习和改进教师的教学。所以我们要建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价时，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，关注学生学习数学的水平，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我、建立信心。
在教学常用的面积：平方米、平方分米、平方厘米和土地面积单位：公顷等单位时，我组织学生经历过这样一些活动。我带领学生来到平时活动的大操场，让学生分组测量操场的长和宽，计算它的面积大约是多少平方米，那么满不满一公顷呢？我把两个班80个学生排到操场上，让他们排成一个边长为20个学生的正方形，量一量，它的边长才10米，那么这个正方形的面积是多少呢？学生列式计算：10×10=100（平方米），多少个这样的正方形才满1公顷？学生通过思考 ，知道要100个。这时学生对平方米、公顷的大小有了进一步的认识。那么，在日常生活中，你见过哪些地方的面积差不多是1平方米、1公顷呢？我接着问学生。学生开始讨论、交流，在小组之间对此问题评价。当天的课外作业，我布置了学生回家估算一下自己住的房间面积是多少，并在家长的指导下，求出它的实际面积，学生非常乐意地接受了任务。

　　第二天的数学课上，我进行了师生间的对话活动。有的学生说：他在爸爸的帮助下，测量了自己家阳台的面积，知道了应该用平方米作单位；有的说：和妈妈上街买了一块花布，知道了它的面积大约是多少平方米，还有的学生买了新房，正在装修，他看到漆匠在粉刷墙壁，忽然想到这样的一个问题，粉刷的面积不是整个房间的总面积，因为房间里有窗、还有家具，他带着这个问题问父母，又问老师自己的判断对不对……。这堂课，我觉得在评价学生的学习情况时，我把更多的把问题抛向了学生，让他们自己去想办法，除了老师的评价、还有他们自己的评价、同学间的相互评价，以及家长对孩子学习的评价等等。学生在接受一种与自己观点相饽的观点时，他也会反思自己的学习情况，从而纠正不正确的思维方向，在数学学习中体验成功的乐趣。

　　实践证明，数学课上，教师努力营造一个生动活泼、宽松和谐的教学氛围，师生之间、生生之间形成了民主、平等、接纳、尊重、理解、赏识的人际关系，学生就能积极主动地、身心愉悦地投入到学习中去，在学生的自主探索和合作交流中，在多维的评价中，学生才有可能学有价值的数学，才使学生富有个性、富有创新性地学习数学。