生动活泼，简明轻快，，注重以图代文，简明直观，图文并茂。新教材用一些生动有趣的现象、故事、实验引人课题说明概念，能激发学生的学习兴趣；概念和规律的讲述简明轻快，不过分追求严格，浅显易懂；大量漫画式的插图启发学生轻松愉快地学习，图文并茂，寓教于乐。“苏科版”教材注意从教与学的两个层面来考虑特色栏目的设置，以提高教材的导学性、可读性。栏目有：“活动”、“生活、物理、社会”、“信息快递”、“WWW“、“知识梳理”、“信息库”等．这些栏目的设置使教材呈现方式多样，功能拓展，也使学生学习更加生动活泼．除了安排了“读一读”、“试一试”“想一想”、“做一做”、“记一记”、“看一看”、“猜一猜”、“观察与思考”、“听一听”“辨一辨”等小栏目以外，教材精心设置了七个特色栏目，反映了“苏科版”别具一格的个性色彩。七个特色栏目分别如下：

“活动”：特指课堂中的广义的学习活动，既包括探究、实验、观察，又包括讨论、交流与评估等。“活动”的类型较为丰富，形式多样，比如在“引言”中安排的“活动”是“观察有趣的物理现象”、“动手做一做”，在“声是什么”一节中安排的“活动”是“声音能在固体、液体、真空中传播吗？”。在“声现象”中第三节“令人厌烦的声音”中安排了“比较材料的隔声性能”活动。教材先让学生去感受闹钟指针走动时声音的音调和响度，比较闹钟放在鞋盒内声音的变化情况，接着要求学生收集各种阻隔声音的材料，预测一下所给各种材料隔声性能的好差，并自己动手设计一种简易的方法来比较材料阻隔性能的差异。教材没有给出具体的比较方法，而是让学生自己提出解决问题的方法，让学生归纳出：要比较不同阻隔材料的隔声性能，可以采取在同一距离聆听，比较隔层的厚度，或者在隔层厚度基本相同的条件下，比较听不到声音时的距离的方法，培养了学生动手的能力和创新思维能力，但是又不强求学生把方法一一列举出来。又如，在第四章“透镜及其应用”的第一节“透镜”中安排了“辨别凸透镜和凹透镜”、“视力的矫正”、“通过两个透镜观察物体”、第六章“物质的物理属性”第二节安排了“测量水的质量”等系列活动，所有活动都留有一定的探究空间，让学生能适度探究，不过分拔高和放任。另外，在许多探究活动中，还要求学生能根据探究过程中观察的物理现象，学会记录数据，并在教材上填写部分内容，教材不是立即给出答案，这提高了教材与学生、探究活动三者之间的融合性。另外，“活动”还将“标准”所突出强调的“科学探究”的七个要素合理、恰当的蕴涵其中，尤其是对科学探究设置，努力做到循序渐进，形式多样，不拘泥形式，不过分强调探究的形式，避免探究活动形式化。例如在“声音的特征”一节中安排的“活动”，即“探究声音的强弱与什么因素有关”，其中包含了科学探究的“问题、猜测、设计、检验”的部分要素的内容。

“生活·物理·社会”：主要是介绍物理知识与生活、社会的关系。如在“升华和凝华”一节 的“生活·物理·社会” 中安排了“人工降雨”，“汽化和液化”一节中安排了“火洲”里的坎儿井；在“人眼看不见的光”一节中安排了“红外线的应用”；在“光的反射”一节中安排了“光纤通信”、“角反射器”、“巨型反射式望远镜”等。这既密切了物理与社会、生活的联系，又加强了物理与科技的关系。

“信息快递”：为学生的学习活动提供及时、必要的帮助（主要是知识、技能方面的）。如果教材对此做系统的介绍，会使篇幅过大而冲淡学生的自主探究；如果教材不提供这些内容，学生的探究就会遇到困难。例如在“探究声音的强弱与什么因素有关”的活动中，以信息快递的形式提供响度和振幅的概念；又如，在探究光的反射规律的活动中，以“信息快递”提供了与光的反射有关的几个术语(法线、入射角、反射角)，这样就为学生总结探究的结论铺平了道路．

“技巧·方法”：是对研究问题的技巧、方法进行点拨。教材中“方法”、“技巧”的出现，主要还是对学生进行方法的点拨和指导，如“世界是运动的”一节中的“方法”内容补充的是“在说明物体的运动情况时，首先必须选定参照物，一般情况下，我们默认地面为参照物”；在“光的色彩”一节中“方法”内容则是“寻找几个事物共同点或不同点的研究方法叫做对比，这是一种常用的研究方法”。

“WWW”（“是什么？为什么？怎么样？”——课外实践与练习）：作为评价的一种方式，着重体现评价的激励功能，有观察性、调查性、动手制作的实践活动，还有知识理解和基本的训练内容。其主要是为了加强学生的知识与技能的训练，巩固所学知识，培养学生动手实践能力，创新思维能力。一般安排的内容多以开放性和实践性的习题为主。比如，教材上只给出了人与一些动物听觉的频率范围，而发声的频率范围，则请学生“查阅资料，收集蝙蝠、海豚、狗、猫以用其他你感兴趣的动物发出声音频率范围，并与同学交流”．该教材以崭新的面目呈现于初中物理教学领域，是教材改革中的有益尝试．我们相信在使用中会受到学生和教师的普遍欢迎，并将得到进一步的完善．

“信息库”：是指在正文中加符号的内容，学生可以在该章节最后查阅与之相关的扩展性的知识。补充一些拓展学生的知识，并不强求每个学生都必须掌握，有利于开阔学生的知识面，并使教材有一定的弹性，以适合不同层次学生的学习发展要求，以适合不同学生的要求．同时也方便了那些学有余力的学生，让他们可以选学到更多的内容，在自学过程中促进自我发展，为学生的终身发展、终身学习打下基础。 “信息库”还有一个重要的功能，即渗透了信息处理能力，有利于培养学生信息搜索的能力。例如，“了解温度计的发展历史，请访问www.0-100.com.cn/4/0141.htm网站。”又如，教材第一章“声现象”中上只给出了人与一些动物听觉的频率范围，而发声的频率范围，则请学生“查阅资料，收集蝙蝠、海豚、狗、猫以及其它你感兴趣的动物发出声音的频率范围，并与同学交流”。例如，教材在第三章“光现象”中介绍了激光测距仪、第四章“透镜及其应用”中介绍了哈勃望远镜、光纤通信，在第五章“物体的运动”中介绍了同步卫星、在第七章“从粒子到宇宙”中介绍了纳米技术以及在第八章“力”中介绍了磁悬浮列车等内容，这些知识能引导学生关心科学发展前沿，培养可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。

“知识梳理”：由于教材中的主要内容多由学生在不同程度上的自主探究而获得，这对学生整体地把握知识结构和各部分的联系有一定的困难，为此，教材运用“知识梳理”栏目帮助学生总结单元的知识。随着年级的增长，对学生知识梳理的要求将有所提高。

教材中的“技巧”、“方法”栏目，注重了知识内容与学习方法的结合。把教学内容与学习过程结合起来，使课本成为学习的指南，强化教材作为教学工具的功能。另外，从“致同学们”、“引言”到各章中的“猜一猜”、“做一做”、“想一想”和“读一读”等内容，教材总是企图更换课堂教学形式，促使学生多动脑，多开口，使学生的思维始终高速有序的运转，在课堂上保持积极主动的主体状态，体现了“以人为本”，学生是学习主体的理念。。

l       教材编写思路的独到之处

“苏科版”教材的编写努力避免把教材作为知识传承的唯一载体，力求担负起在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育功能和任务。“苏科版”反映了教材编写组二度创新的过程，还较好地反映了国际初中理科教材特点和发展趋势，在融入国内外优秀理科教材特点的同时，力求体现《标准》的基本理念，不仅注重科学知识的传授和技能的训练，同时将物理科学的新成就及其对人类文明的影响纳入到教材的编写过程中。总之，整个教材编写的指导思想是着力突出“三条主线”，一是“科学探究”，突出重视对学生科学探究能力、创新意识及科学精神的培养；二是坚持“从自然到物理，从生活到物理”的认识过程，充分考虑学生的认知特点和学习兴趣；三是从“能量”的层面来深刻认识物质运动和相互作用的本质，突出自然、社会与生活之间的密切联系。

1.从整体上建构教材的结构体系，既符合初中学生心理特点，又有利于实现物理课程目标

“苏科版”教材体系的建构，以系统论为基础，从整体观的角度进行教材单元结构的构思，不拘泥于学科知识的逻辑线索，充分考虑初中学生的思维特点，关注从具体到抽象，从特殊到一般的认识过程，以此来反映物理科学的基本思想与方法，但是，又不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性。例如：在《八年级上册》第三、第四章光学的两章中，改变了从“光的反射”到“平面镜”和从“光的折射”到“透镜成像”的传统演绎体系，而是从“平面镜成像特点探究”、“凸透镜成像规律的探究”开始，上升到与“光的反射”、“光的折射”的本质联系，便于揭示物理现象的物理本质与内涵，让学生真正体会物理知识之间的内在联系。

在教材的微观结构设计，较好地突出了“知识技能”与“过程方法”之间关系的处理，将探究的过程与单元的“知识梳理”相辅相成（如设置了“知识梳理”栏目）；对方法技巧的点拨和指导以隐性渗透为主，适当的显性点拨为辅（设置了“方法&S226;技巧”栏目）；对某些重要的技能培养，教材较多地给予学生充分的反复训练与逐步提高的机会。例如，图像是学习物理知识的一种重要数学工具，在物理课程中应当有所加强。因此，可以看出在教材中有一个整体性的安排，即从《八年级上册》第一章“声现象”单元中开始让学生观察不同乐器的声波波形，首次获得一些图像的基本印象；接着在第二章“物态变化”中第一节“温度的测量”安排使用温度计测量一天中不同时刻的气温，记录在8支平行放置的温度计图中，为认识和描绘图像奠定了必要的基础；在第二章“物态变化”中的第二节特别安排了“活动”，即“观察水的沸腾”，要求学生能描绘沸腾图像；在第三节“熔化和凝固”一节中，又进一步要求描绘冰和松香熔化时温度随时间变化的曲线，并比较两种图像的特点；而在《八年级下册》第五章的第三节“匀速直线运动”中，安排了“研究充水玻璃管中气泡上升的规律”的活动，要求学生能够独立画出气泡运动的路程和时间的关系图线等。通过这一系列分阶段、分层次、有计划的“活动”安排，使学生在“图像”这方面的技能得到逐步地培养和提高。

2.以科学探究为载体，创设以学生为主体的探究情景，力求避免“科学探究” 形式化

由于长期的传统教学中过分强调“接受性的学习方式”，使学生学习主动性受到了不同程度的抑制，从而呈现出物理学习兴趣不高，学习动机不强。两册教材能依据“标准”的基本理念，积极倡导以自主、合作、探究的学习方式，着重突出科学探究的学习形式，注意对学生“科学探究”的正确引导，将科学探究活动贯穿教材的全过程，力求在探究活动的情景设计中体现“科学探究”要素内涵；在注意科学探究指导循序渐进的同时，进一步加强对探究活动中分析论证、合作交流以及评估等环节引导，从而实现重要物理知识的意义建构。而有效避免探究活动的形式化倾向，关键在于给学生真正进行自主探究的机会，使学生在探究活动中经历过程的感受与领悟。为此，“苏科版”教材的关于“科学探究”的设计与编排，较多的创设一些学生意想不到的探究情景，较多的创造一些学生探究、思考、动手的机会，较多的鼓励学生相互间的交流与合作，较多的安排一些新颖的课堂探究活动，较多的倡导多样化的探究方式。

3．突出人文背景，融入情感教育，强调“科学·技术·社会”（STS）观念的渗透

“苏科版”教材比较注重知识的应用，从学生的生活经验和生活背景出发，“从生活到物理，从物理到社会”来进行物理知识的学习。在知识的学习过程中有意识的突出人文素养的培养和情感教育的渗透，例如，在《八年级上册》“引言”部分中，教材选用了“生物电”的探究故事，概略介绍了科学家从偶然发现到找出本质联系艰辛探究的历程，其中渗透着科学家的精神，反映了物理学的进一步发展对技术和相关学科、以及社会发展的作用。在“生活&S226;物理&S226;社会”和“信息库”栏目中，有许多与科学技术相关的内容，如，人工降雨、照相机的滤镜、红外线的应用、望远镜的发展、多普勒效应与超声波速度测定器等等。另外，还特别关注与科学有关的社会热点问题（环境、能源、生态、材料等），如噪声、光污染、紫外线与臭氧层、温室效应、水污染调查等内容。

“苏科版”教材还十分注重人文精神与自然科学的融合，十分关注反映物理基础与现代化的联系。注意引导学生乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神。例如，教材在第三章“光现象”中介绍了激光测距仪、第四章“透镜及其应用”中介绍了哈勃望远镜、光纤通信，在第五章“物体的运动”中介绍了同步卫星、在第七章“从粒子到宇宙”中介绍了纳米技术以及在第八章“力”中介绍了磁悬浮列车等内容，这些知识能引导学生关心科学发展前沿，培养可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感于责任感。

“苏科版”还比较注意渗透中华文化、人类文化和科学精神的教育，增强学生的人文素养。例如，介绍了教材中的“章首页”中编排了曾侯乙编钟、夏商周断代工程、纵目青铜面具、竞速项目中的中国奥运健儿、中国人将圆飞天梦以及一些著名的中外物理学家、发明家等图片作为教材的背景或是要学习的知识信息，增强了教材的人文气息，有利于学生受到祖国优秀传统文化的熏陶和人文素养的培养。

l       独创性的探究活动

有一些新颖性探究是教材编写者精心设计的。例如，“观察色光的混合”活动，随教材附有彩色玻璃纸，让学生透过玻璃纸观察书上的彩图。还有“比较纸片下落的快慢”“测量纸片下落的速度”“研究充水玻璃管中气泡上升的规律”“比较物质的硬度”以及前面提到的一些活动，丰富了学生探究活动的内容。在学生的课外实践与练习中也有较多的活动，还安排了少量综合性的探究活动。

教材较多的倡导多样化的探究方式。教材还注意了这样一个问题：即在探究程式上不求统一的模式。根据具体的探究活动和对学生的要求，采取灵活多样的程式。例如，“引言”中，观察有趣的物理现象，看一看，长蜡烛先灭，还是短蜡烛先灭？

在教材的开始部分，探究包含的要素简单而不完全，但随着教材的逐步展开，对各个探究活动的要素也各有所侧重，要求逐步提高。如有的侧重于猜想与假设，有的侧重实验设计，有的侧重进行实验和收集证据，还有的侧重分析与论证、交流与评估。甚至有的章节将探究活动整体蕴涵于整个小节之中，而不过分强调探究的形式，如“物质的比热”一节。

教材改进了传统的“探究影响电流做功的因素”实验。传统的影响电流做功因素的实验是采取电动机提取钩码的方式，从能量转化的角度，分析影响电流做功的因素。苏科版教材改变了以往的实验方法，采取更为简洁的方式，即教材通过选择不同规格的两盏灯泡串联和并联，观察相同时间内灯泡的亮度来研究影响电流做功的因素。但是教学中，教师对学生“提出电流做功因素与电阻有关”的疑问，还不能通过实验得到很好解决，在解释上显得有些苍白无力。

另外，九年级下册中十五章第三节“电热器 电流热效应”中，改进了探究“电流通过电热器所产生的热量的多少与哪些因素有关？”这个实验采取了电热丝加热火柴的实验，取材简单，现象也比较明显，改变了以往利用电热丝加热煤油的实验装置，操作也十分便捷。但是电热丝的寻找不是很方便。

l       精美图片

教材编写十分重视图片在教材中教育功能。新的教材安排合理、图文并茂、趣味盎然。插图形式丰富，激发学生学习兴趣 。总体来看，教材中的图片有以下方面的作用：利用图片创设情境，突出问题，呈现物理现象与特征，体现实验过程与物理方法，解释物理现象的原因，图示物理过程与原理，体现物理与实际联系，呈现实验现象，展示仪器构造特点与使用方法，体现人文色彩，呈现生活中应当识记的数据库等。

正文与栏目相辅相成充分挖掘插图的功能是本教材的一个重要特点．本教材中设计了两个学生和一个学者形象的卡通画人物，其作用一是运用视觉形象激发学生的兴趣，二是借画中人物之口表达学生的思维方式和疑感，三是进行必要的启发和引导．

利用课本上的插图来培养学生的观察能力。教材中的插图为学生提供了第一手的观察材料。我们在讲《运动和静止》这一节时，我们不妨让学生对教材118页图5—38认真观察，让学生自己找出这两幅图的不同点，从而得出运动和静止是相对的结论。在如在讲日食和月食的知识时，我们同样不妨让学生自己观察课本64页上图3—31和图3—32，让学生自己比较异同点，然后得出日食和月食的条件。我们说这些图片的插入，让学生知道在学习物理知识时，一个非常好的方法就是观察，让学生知道通过观察我们可以得到很多物理教材上没有直接得出的结论。我们老师同样可以让学生通过观察书本上的插图来培养学生观察生活现象的能力，从而为物理教学服务。我们说一个学生能够对某样事物或某个现象认真的观察，然后从观察到现象中找出某种规律或结论，那么这个学生一定会去思考为什么，也一定会想去探究它，这对学生的发散型思维的培养很关键。由于图片改变了文字叙述过分强调系统、严密的观点，较好地解决了由于信息量增加而带来的书本太厚的矛盾，同时，也使学生更爱看书。以下结合实例来具体说明教材中图片的主要功能与特点：

1、充满情趣的情境图。这是新教材中最为常见的插图形式，如引言中引入了几乎每个学生都曾经玩过的纸飞机的插图，这样很自然地引起学生的学习兴趣，让学生在这种情境中产生一种学习欲望，很快进入最好的学习状态。　　2、构思精巧的卡通形象 。教材运用卡通画的手法塑造了可爱、有趣的卡通形象。如第3章第3节引入光速概念时的插图，以轻松、活泼、夸张的两个卡通学生造型和富有启发性的对话引入，大大增强了教学内容的形象性与趣味性，吸引了学生的注意力，使之对课本产生兴趣。仅8年级物理上册卡通画就有25幅之多。
　　2、引入充满美的风景画 。著名教育学家李吉林曾说过：要从美着手，体现教育的美感性。图片的大幅度增加，使得学生一方面更容易理解所学习的内容，另一方面也增加了学习兴趣。其中大部分更是以彩色的图为主，避免了学习的枯燥乏味。大量的照片更是显得生动直观。

3、大量的图片应用还体现在表格中。很多表格中的内容都加上了照片来形象的表现。例如教材中一些物体发声的分贝数、不同的动物发出声波的频率范围、不同动物接收声波的频率范围、不同放大倍数的放大镜及其观察到的像、一些物体的质量等。

4、贴近生活贴近实际的图片。生动活泼，容易引起学生共鸣。第四章的章首图湖畔的美景都是学生生活中常见，但没有特别留意的事物。这些艺术化的图片正好可以引发学生热爱生活、关心生活的思想。苏科版介绍功时出现了举重运动员占旭刚夺取悉尼奥运会的金牌。以介绍声现象的章节为例。苏科版通过一只点燃的蜡烛在喇叭前火焰晃动的照片形象的说明了声音具有能量，通过一组包括摩托车上的消声器、体育馆顶棚、马路上禁止鸣喇叭的标志和机场人员头戴有耳罩的头盔这样的照片集中表现了预防噪声的方法。

5、有一些生活中不常见的事物照片。这些图片展示在学生面前，可以给学生以强烈的震撼。例如，苏科版通过斑马喝水、长江三峡、运河、瀑布等一系列的照片反映了水资源的重要性，暗含了培养可持续发展的观念。

6、计算机模拟的照片的出现也使增加了教学的形象化。例如，在简单电路的处理中，苏科版采用了电流表、电压表等的实物照片，比传统教材中的素描清楚的多。然而不足之处在于，不可能每各电路照一张相片，所以需要提前拍摄单个仪器的照片再组合到一张图上，由于不同的仪器照相的角度不同，把它们组成一个电路以后，图就显得不大协调，而图中的导线由于是画的，也比较生硬。

7、在图片的处理上也有精心的设计，给学生以最形象和直观的认识。苏科版中对透镜中经常出现的光路图，光线采用红色、透镜等光学仪器采用蓝色来加深对比。苏科版都用电脑制作了大幅的插图来表示水循环的过程。使得解说有的放矢，清楚明白。在传统教材中，色光的混合和颜料的混合都是用三个颜色的圈互相套印来表示的。苏科版中的色光混合则更有探究的色彩，通过红光和绿光照射的交界处的一个问号来引发学生思考。

8、为了增加学生的兴趣，教科书都设计了漫画的主人公。苏科版采用了两个漫画主人公，在后面还出现了解答问题的老爷爷这个角色，十分贴近学生的年龄特征，符合心理规律，其作用一是运用视觉形象激发学生的兴趣，二是借画中人物之口表达学生的思维方式和疑惑，三是进行必要的启发和引导。漫画以夸张的手法表现物理内容。漫画给学生增加了许多兴趣，对物理概念能有了明确的认识。漫画的风格采用了传统的讽刺漫画的画法，幽默夸张有余而美感稍显不足。

9、精心设计各章导图，将学科知识的标题衬托在有人文色彩的背景中，既概括本章的主要内容，突出人文精神和弘扬爱国主义，又体现了与生活社会的联系．教材各章导图，将本章所学物理知识的标题衬托在有人文色彩的背景中，提供文学性蕴涵丰富、启发性强的文字，既概括了本章的主要内容，又体现了与生活社会的联系，还突出了人文色彩。例如如第二章“物态变化”，背景标题——漫游世界的小水滴，在背景图中借小水滴之口，生动地陈述了水在自然界中的变化，从而引导学生开始新一章的学习。
 
如八年级上的第四章《透镜及其应用》，以眼睛和拓展视力的神镜为背景线索，围绕透镜的探究，将人类拓展视力的创新发现渗透其中。在章导页中，用导言“眼睛是心灵的窗口，也是观察世界的窗口。远在古代，天性好奇的人类就产生了认识宇宙的浓厚兴趣，他们特别崇尚眼睛，想象着把自己的眼睛延长……”和导图“三星堆纵目青铜面具”将学生引入该章的学习。通过全章的学习，使学生认识凸透镜成像的规律，了解人的眼睛就是一个巧夺天工的凸透镜成像系统，眼镜使人的视力得到矫正；放大镜、显微镜、望远镜，使人的视觉不断扩展，照相机、摄像机，可以捕捉美好的瞬间；投影仪、放映机，可以展现历史的画卷。据调查，章节标题安排醒目，有48%的教师认为教材标题恰当明显，有特色，富有人文性，45%的教师认为标题比较恰当，有些标题呈现人文性特点。灵活运用多种形式的图片，传递各种信息，发挥多种功能。比如，用漫画陈述历史故事并提出思考的问题，用彩照表现真实的现象和在社会生活中的应用，用图示分析物理的过程与原理等。图文并茂，以图代文，使教材文字陈述更为简洁。有80%的教师认为图片、色彩鲜艳，摆放位置能密切配合教材内容，有7%的教师认为有些图片位置、大小摆放不适当，有碍学生对教材内容的学习和理解。对于教材中的字体和字形，有76%的教师认为大小合适，不同教材内容用不同字体，安排有助于学生阅读和自学，10%的教师认为字体大小合适，但字体缺乏随内容而变化，10%的教师认为有些字体过小，字体单一，缺乏变化，阅读不醒目，影响学生自学。

案例  杠杆

杠杆是古代人类发明的一种机械，已有几千年的历史，它体现了人类的智慧，作为一种重要的工具，创造了无数的人类文明杰作。

教师可以利用生活中的各种杠杆图片帮助建立概念、理解规律和应用规律的作用。

 
利用“生活&S226;物理&S226;社会”栏目生活中的剪刀，可以组织学生到相关行业做一些调查，了解制衣、理发、扳金工、园艺等行业中各种剪刀的用途和特点。通过这种活动的过程，渗透物理与职业技术关系的教育，让学生对职业有更多的了解。

利用“生活&S226;物理&S226;社会”栏目人体中的杠杆，让学生将物理知识与生物知识结合起来，从学科综合的视角，更深入地认识人的自身。

还可以布置学生在课外通过多种渠道搜索有关信息并进行交流，如我国古代的杠杆应用，航天飞机上的机械臂，或是在课外播放有关电视录像片，从而使科学与人文教育达到生动活泼的效果。

l       课后习题的编制

苏科版教材在许多的章节中安排了开放性的问题。开放性问题归纳起来看，主要分两类，一类是需要学生寻找所需的资料、数据，如在“照相机与眼睛   视力的矫正”一节的“WWW”栏目中编排了一个“自己查找资料说明青少年视力下降的原因以及保护视力的措施”，在“浮力”一节中安排了“查阅资料，了解潜水艇的知识以及浮力在生产和生活中应用的实例，并将你查阅的资料与同学进行交流”，在“压强”一节中安排了“估算走钢丝的演员站立在直径为2cm钢丝上脚对钢丝的压强大小”；另一类则是没有唯一正确答案或在初中阶段不要求学生学会这个问题的答案，如在“匀速直线运动”一节的“WWW”中安排了一道用唐朝大诗人李白千古名句“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，来估算该船的平均速度，并对此有何看法？的习题。对于第一类，侧重学生寻找资料的过程，教师可以提供线索，但绝不应提供现成的数据和答案；而后者，着重在学生的思考与探究能力的培养上，教师不必提供现成的答案。

“苏科版”对于实践性的习题也做了精心安排，实践性习题本质上是一种综合实践活动。物理学科是一门实践性很强的自然科学，“课程标准”为了强调对学生创新精神和实践能力的培养，大力强调教师应重视物理实践活动的开展。而物理实践活动主要是以问题为中心，初步训练学生一些初步的科学方法，如社会调查、参观访问、资料查询、科技制作和科学实验与项目设计等，这不仅能加深学生对科学、技术和社会关系的认识，培养学生对科学技术的兴趣和爱好，扩大学生的知识面，而且能引起学生对社会与自然的关注。

其中“苏科版”实践性习题的类型既包括调查类、课题探究类、测定类、项目设计类、应用类，还包括体验类习题。调查类的习题，如第一章“声现象”的第三节“令人厌烦的声”中安排了“假设你是学校环境监测小组成员，现在要准备一份学校环境噪声情况的报告，……在教师和学生中进行一次调查，将他们对每一种噪声的感觉程度作出评定，把调查的结果填入相应的表格，分析校园受噪声污染的程度，并提出控制噪声的可行方案”、“光的反射”中安排了“调查学校和或家庭所在社区的光污染现象，写出一份调查报告”；测定类的习题，如第三章“声现象”的第三节“光的直线传播”中安排了“利用直尺测定太阳各个时刻在地面上的影长，来确定本地正南、正北方向并计算出本地的经纬度”、第六章“物质的物理属性”的第三节“物质的密度”中安排了“能利用自制量筒测定橡皮和牛奶的密度”、第八章“力”中 “设计一个方案，测量你自身头发所能承受的最大拉力，说明你的方案和测量步骤，并动手测一下”；项目设计类的习题，如第三章“声现象”中安排了“制作针孔照相机”、第三章“光现象”中安排了“研究、制作简易潜望镜”以及第八章“力”中“利用橡皮筋、回形针、棉线、小瓶盖、铁丝和刻度尺，做一橡皮筋测力计”课题探究类习题，如第二章“物态变化”的第四节“升华和凝华”中安排了“观察电冰箱中的霜是如何形成的，请你查阅有关资料对此问题进行研究，写出研究报告并与同学进行交流”、第二章“物态变化”中的“利用家中电冰箱设计实验，研究水的凝固过程并画出水的凝固图像”；应用类的习题，如第三章“光现象”中安排了“找出生活中身边利用光的反射来工作的器具，并与同学交流”、“解释汽车发动机应用循环水进行冷却的原理”；体验类的习题，如第四章“透镜及其应用”的第五节“光的折射”中安排了“在游泳时向水池看去感觉池水并不深，下水后，才知道并不是那么回事，试分析为什么池水深度看起来比实际的浅”、第七章 “从粒子到宇宙”的第三节“宇宙探秘”中安排了“观看科普影片《宇宙与人》，写一篇观后感”。

实践类习题要求课内与课外相结合，积极鼓励学生间交流、讨论与合作，教师对活动要进行必要的组织和指导，但不规定具体的方法和步骤，充分发挥学生的主动性和创造性，实践活动的收获可多可少，重在参与和过程体验，只要参与就应当给予适当的鼓励，而实践活动的成果形式可以是学生论文、调查报告、摄影图片与图画、手工制作、小实验、小发明和小创造、活动日记、访问记录等等。

第二部分、对传统教材中难以解决的难点问题的突破

苏科版教材内容的编写能以“课程标准”为依据，并较好的落实和体现“标准”所规定的课程目标。新课程标准明确提出了三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。“苏科版”围绕物理课程目标，着重对学生“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感、态度与价值观”三个维度做了整体性考虑，即：通过每个章节内丰富的自然、科技、社会等图片，使学生保持对自然界的好奇心，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然过程中满足感及兴奋感；以教材为媒介，通过教材的信息传递让学生学会一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯；能通过一系列有序的探究活动，如：“探究凸透镜成像的规律”、“探究物体的形状、物质的状态以及地理位置的变化对质量大小的影响”等等，让学生经历基本的科学探究过程，使之具有初步的科学探究能力，并在解决问题或做出决定时能尝试运用科学原理与科学研究方法。

同时，教材通过设置“生活·物理·社会”栏目来引导学生乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中，使之能独立思考，培养依靠自己的科学素养提高工作效率的意识，勇于创新，并有根据地怀疑，尊重事实、大胆想象，关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，从而初步形成正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感和责任感。

总体上看，苏科版新教材在以下方面取得了一些突破：

1、适应义务教育的目标，完成学生全面发展的客观要求

新教材在这一点上的突破是最大的，觉得这样的教材才是一本义务教育阶段的好教材。以往我们的教材虽然也在全面发展学生各方面能力上下过一番工夫，但改革的力度不大，生怕几十年的教学经验和成果付之东流，因而修改的往往就是些细枝末节：这里换一下说法，那里加一点课外阅读，这就是成了教材的新版本。这种思路的根源是贯穿了整个现代教育的文理分科思想。很多教师在自己的专业上非常扎实，但对于其他不相干的学科却一窍不通，并且受传统的理科做、文科背的学习方法的束缚。殊不知，现代的科学研究和经济、文化、艺术、体育、卫生、管理等各个领域交错相关，无数发明创造都是在通晓多个领域的基础上，加上小小的灵感变成现实的。很多时候甚至是孩子的发明思路远远胜过老师，各种奇思妙想将我们的生活点缀得五彩斑斓。因此，我们发现对孩子的能力和潜力的挖掘远远胜过传授他们知识。

承认学生在发展过程中的差异是应该得到尊重的。对于初中阶段的义务教育来说，为高一级学校输送有潜力的毕业生是其重要的任务，但这样的任务应该让学生在义务教育阶段受到各种学科渗透式的影响，在学习当中学习到学科之间相通的地方，如一些重要的研究问题的方法，思考问题的思路和角度，对新的和尚未透彻的问题的自学能力等等，目的是当他们进入高中之后，能自觉不自觉地利用这些工具和手段对自己感兴趣的某个方面做更深入的研究，从而达到培养不同领域复合型人才的根本需要。所以，在初中阶段的物理教学中，过多地追求怪题、难题，是极不符合教育教学规律和义务教育宗旨的。新教材就是从教学目的入手，强调在过程中学习，而不是学结果。那么，有哪些过程是需要强调的呢？探究式学习的各种方法是最需要提醒学生注意的，除此之外，就是在物理教学中渗透人文精神，渗透美学教育。比如，在物态变化的教学中，最频繁接触的莫过于水了，那么，怎样让学生认识水这样一种物质呢？首先，单纯从物质状态考虑，接着可以介绍水的作用，地区水的分布，应该怎样利用水资源，目前利用水资源的状况，如何保护水资源等，于是我们发现在介绍水这样一种物质时，贯穿在教学过程的次序是物理——生活——地理——环保——调研——政策，这样的次序链就大大拓展了学生的视野，涉及了人文地理、主人翁意识、调查沟通能力、决策能力等多种很重要的人文意识。通过这样的教学模式培养出来的学生才是将来多方面发展，充满竞争力和自主意识的有活力的一代。

2、在学科渗透中寻找结合点，加强不同学科的资源共享

当今时代是在一个知识爆炸的年代，没有一个人能够完全掌握所学的知识，甚至做到对某一种学科了如指掌也是相当不易的。所以，我们在要求学生在科学探究中要多与其他人交流合作时，首先在老师之间就要做到合作教学，不仅仅是在同一个学科、同一个教研组内部的合作，甚至在不同的学科之间也需要密切地合作。资源的共享可以达到对资源的充分利用，从而发挥教育教学的自主性和跨学科性。一个很典型的例子就是在初二上学期光现象部分，用测量影子的变化来探究中午太阳的高度问题。这是一个相当地理化的问题，而且学生在初一就已经学过自然地理有关的介绍，基本能通畅地理解其中的道理，只是缺少一点实际操作和探究的动手过程。因此，这个时候的物理老师和地理老师都有必要走到一起，带领学生完成这样一项很有意义的探究活动。当然，素质教育与投入是息息相关的，学校也要为探究活动创造条件，那种为了省事，将探究过程在“纸上谈兵”的做法是推行探究式教学中最大的忌讳。这样的安排不仅没有完成新教材付与老师的任务，而且挫伤了学生学习的积极性，对今后的物理教学有很大的影响，是非常得不偿失的。

3、渗透双语教学，逐步过渡，重点培养语言阅读与猜想能力

在当代以英语交流作为人类的共同交流方式，物理学也不能特殊。于是我们发现，从长远的角度出发，将来的普通的劳动者都应该能读懂他所从事的专业的英语版本。所以，新教材在这方面渗透了对专业词汇的熟悉，虽然这项改变很不起眼，甚至并没有将它写入课程标准，但我认为，这是一项很有意义的工作。但根据新的研究，在有意学习语言的前提下，初中生才是学习第二语种的最佳时期。对于有条件的学校，实际已经开始了双语教学，这一类学校一般是与国外高中合作办学的，他们的毕业生可以直接升入国外高中或大学学习。对于一般的中学还不具备这样的条件，那么是不是就不要完成这个任务了呢？并不是！虽然我们暂时还不能做到双语教学，但对于常用的物理专业术语的词汇教学我们仍然可以渗透给学生，当然这里仅仅是一种尝试，所以可以没有终结性要求，只要渗透过程性要求便可以了。在实际的试验中，学生并没有对这种教法产生反感，相反地，有部分对英语感兴趣的学生对此非常欢迎。

4、从整体上建构教材的结构体系，既符合初中学生心理特点，又有利于实现物理课程目标。

“苏科版”教材体系的建构，以系统论为基础，从整体观的角度进行教材单元结构的构思，不拘泥于学科知识的逻辑线索，充分考虑初中学生的思维特点，关注从具体到抽象，从特殊到一般的认识过程，以此来反映物理科学的基本思想与方法，但是，又不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性。例如：在《八年级上册》第三、第四章光学的两章中，改变了从“光的反射”到“平面镜”和从“光的折射”到“透镜成像”的传统演绎体系，而是从“平面镜成像特点探究”、“凸透镜成像规律的探究”开始，上升到与“光的反射”、“光的折射”的本质联系，便于揭示物理现象的物理本质与内涵，让学生真正体会物理知识之间的内在联系。

又如在《八年级下册》第五章“物体运动”一章中， 改变了从“什么是机械运动”、“运动的参照物”开始的逻辑结构，而是从具体的“长度、时间测量”、“运动快慢比较出发”，最后回到“世界是运动的”、“运动是相对”的这个较为深刻的主题。类似的思路还在教材第六章“物质的物理属性”、第七章“力”以及第九章“压强和浮力”等章节中有所体现。但这种思路并非惟一，在九年级的教材中还有一些演绎型的结构。

在教材的微观结构设计方面，较好地突出了“知识技能”与“过程方法”之间关系的处理，将探究的过程与单元的“知识梳理”相辅相成（如设置了“知识梳理”栏目）；对方法技巧的点拨和指导以隐性渗透为主，适当的显性点拨为辅（设置了“方法&S226;技巧”栏目）；对某些重要的技能培养，教材较多地给予学生充分的反复训练与逐步提高的机会。例如，图像是学习物理知识的一种重要数学工具，在物理课程中应当有所加强。因此，可以看出在教材中有一个整体性的安排，即从《八年级上册》第一章“声现象”单元中开始让学生观察不同乐器的声波波形，首次获得一些图像的基本印象；接着在第二章“物态变化”中第一节“温度的测量”安排使用温度计测量一天中不同时刻的气温，记录在8支平行放置的温度计图中，为认识和描绘图像奠定了必要的基础；在第二章“物态变化”中的第二节特别安排了“活动”，即“观察水的沸腾”，要求学生能描绘沸腾图像；在第三节“熔化和凝固”一节中，又进一步要求描绘冰和松香熔化时温度随时间变化的曲线，并比较两种图像的特点；而在《八年级下册》第五章的第三节“匀速直线运动”中，安排了“研究充水玻璃管中气泡上升的规律”的活动，要求学生能够独立画出气泡运动的路程和时间的关系图线等。通过这一系列分阶段、分层次、有计划的“活动”安排，使学生在“图像”这方面的技能得到逐步地培养和提高。