近日，笔者听了Z老师执教的“中国的可持续发展”一课。整个教学分为“中国为什么要走可持续发展道路”和“怎样走可持续发展道路”两大板块，应该说教师的教学设计总体思路是清晰的，也是合理的。同时，教师在教学中运用的“穿插”技巧，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习热情。如分析中国走可持续发展道路的必然性时，穿插了环境问题产生的原因等内容，加深了学生的印象。
然而，教师在运用“穿插”技巧时，没能很好地把握住度，“游”得太远，旁生了许多枝节，冲淡了教学主题。
如在第一板块分析“人口压力”时，教师将人口的出生率、死亡率和自然增长率等内容穿插进来，并根据人口的出生率、死亡率和自然增长率，要求学生计算出我国每年新增人口的数量。教师这样做的意图一方面可能是想为选修教材“人口再生产”的教学打下伏笔，起到铺垫的作用；另一方面也想通过实际计算得来的数据，让学生充分感受到我国人口的巨大压力。这在课后与Z老师的交流中得到证实。
可是，如此游离于教学主线的“穿插”，不仅没有起到知识的迁移作用，反而干扰了学生的正常学习。一些学生的注意力一下子转移到对“人口公式”的理解和计算上，而将人口压力和人口问题对环境所带来的巨大影响这一学习主题给忽略了。
再如，教师在分析完“我国资源短缺状况令人担忧”后，穿插进了“华北地区资源分布”的例子，以此来说明我国资源分布不均及其带来的影响。通过实例分析，加深学生理解是应该的。但问题是，教师在举例时花了大量时间让学生熟悉华北地区的范围和地形，不仅游离了教学主题，而且让人感到很唐突，使学生的学习一下子涣散起来，也直接影响了后面的教学。
课后，就这一问题和Z老师交谈时，Z老师说他之所以这样做，是为了将区域地理的学习贯穿在系统地理的学习之中。的确，区域性是地理学科的基本特征之一，任何系统地理知识只有落实到某一区域内才能得到分析和解决，丢开区域地理，系统地理只能是“空中楼阁”。但是，教学中教师应该贴近主题，有机地将区域地理知识渗透于系统地理的学习中，而不能像“贴膏药”似的强粘在一起。
在第二板块“怎么走”的教学中，教师穿插了“世界农业地域类型”和“澳大利亚墨累——达令盆地混合农业的特点”等内容，一下子将同学们的注意力转移到对上述内容的复习上，致使我国特色生态农业模式这一知识难点未能有效突破。
纵观整节课，Z老师“穿插”的教学内容不是为了引发学生的思考，而是为了让学生掌握更多的知识，以至于教学显得很零乱，重点也不突出。因此，课堂中的“穿插”必须始终围绕教学主线，以服务教学目标为基础，为教学服务，而不能游离于教学主题之外。
（作者单位系湖北省武汉市黄陂区第六中学）
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