课程标准明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”作业是课堂教学的延续，也是学生学习过程的重要组成部分，是反映学生学习效果的一面镜子，更是每一位教师进行教学调控的依据。在平时的学校生活中，我们会看到每一位老师是那样尽心尽责的批改作业；然而与老师的尽心所不相称的，是有的学生拿到作业后的匆匆一瞥，或是看也不看一眼就扔进了桌洞，更有甚者，作业本干脆让你不见。为什么同一本作业在老师和学生面前有截然不同的反映呢？只要我们想想当前数学作业的批改现状，一切就不难理解。

　　当前作业批改现状分析

　　一、布置作业是老师的主观认识

　　大多数老师在布置作业时，一味从学生掌握知识的角度出发，让学生单一机械的抄写、计算，不考虑学生的实际情况和兴趣爱好，学生对完成作业没有兴趣，敷衍了事。作业内容更是缺乏运用知识动手操作、解决生活实际问题的锻炼。

　　二、作业评价形式单一

　　有的教师认为，对作业的评价就是批改作业。面对学生的作业，只是简单的用对和错进行评判。使用沿用了多少年的“√”和“×”，或是简单的“优”“良”等，学生对作业中出现的错误认识不深刻，同时学生在作业中表现出的独特的解题方法也得不到老师的肯定和鼓励。就更谈不上对学生的作业学习习惯、完成作业的态度等隐性内容的有效评价。

　　第三、作业评价标准统一

　　有的教师在批改作业时，关注的只是学生解题的结果，答案的正误，用一把标准的尺子，把所有学生的学习成果一块测量了一遍。特别当学生的作业在书写上潦草时，老师还会毫不犹豫的撕下作业，“重写”！面对老师在作业评价当中的“无情”，哪一个孩子还愿意多看几眼作业本？久而久之，作业成了学习的一种不得不为的“负担”，对数学的兴趣和信心也会在时间的长河中慢慢消退。对学生的作业进行评价时，只用甄别的眼光注视学生学习的结果，进行筛选，忽视了以学生的作业这一学生的学习成果为媒介，引导极力学生的继续发展。

　　第四、作业评价是老师的专利

　　学生完成作业后交给老师，老师不辞辛苦的批改，学生面对结果更改。在这个过程中，本是学习主人的学生却被冷落在了一边，被动的接受老师的评价。这样的情况，又怎能引起学生对作业的关注呢？

　　面对“一如既往”的作业批改模样，还有哪一个孩子愿意多看它几眼呢？在教学实践中，我尝试将新课程的评价观引入到作业批改当中，同时借鉴语文教学中的“评语”，通过作业这个小窗口对学生进行教育，收到一定的效果。

　　作业评价改革策略

　　一、作业体现学生的主体地位

　　学生是学习活动的主体，是学习的主人，在作业中要让学生感到自己主人地位的存在。怎样通过作业来体现学生的这种自我意识呢？我曾试着让学生设计具有个性特点的作业本封面，用图画与文字来表现自己的独特。每个学生都是一个生动活泼的个体，与众不同的作业封面中，寄托着孩子的梦想与追求。这样从外在形式上引起学生对自己的关注。

　　作业中体现学生主体地位的另一做法，就是在作业内容上，尽可能的让学生有自主选择的机会。如设计弹性作业。教学完一个新的内容后，给学生指定一定范围的作业题目，让学生根据自己的情况选择把哪些题目完成在作业本上；或者让学生根据自己的特长、爱好用一定的形式表现学习内容。又如设计应用性作业。鼓励学生从熟悉的生活中寻找数学的影子，用课堂上学习的知识解决生活中的实际问题。再如将数学知识与语文、美术等学科知识相融合，实现学科间的整合，采用日记、故事、手抄报等多种形式体现。

　　形式多样、妙趣横生的数学作业，能够让学生尽情展示自己的学习个性与特长，增强了学生对自己学习的关注力度。

　　二、作业评价体现多样化

　　1、作业评价符号由单一变多样

　　批改学生的作业时，传统上使用单一的“√”、“×”来评判题目的正误。在新课程改革的今天，我们要敢于打破这种单一，采用更多醒目的符号，如“？”、“！”或者“△”“○”等来提示学生作业中存在的问题，激发学生主动思考，寻找解决问题的正确途径，从而加深学生对错误的注意。作业的整体性评价，我们习惯使用“优”“良”。作业评价改革后，我们采用小星星、小红旗、学生喜爱的卡通形象等参与评价，让学生真切的感受到自己的作业情况。即便是六年级的大孩子，也会对自己有几颗作业星而关心备注。在无声的评价中，学生对作业的兴趣会逐渐浓厚，作业质量也会在不知不觉中提高，对学好数学的信心也会随之增强。

　　2、评语与符号相结合

　　在作业批改之后，写上一句或几句评语。一个“√”或“×”仅能告诉学生题目的对错，而一句话，却能表达老师对学生情感的关注，体现老师对解题思路的指导，体现对学生养成良好学习习惯的引导。

　　点拨性评语。学生作业中出现的错误，很多情况下是因为学生审题不仔细，考虑问题不全面，计算粗心造成的。面对这样的情况，教师首先要在错误处用符号标记出来，然后用一定的评语加以点拨，启发学生自己去思考，寻找正确的答案。如：把一根长2米，横截面是4平方分米的木料锯成3段，表面积增加（）平方分米。学生在做的时候可能会填写4×3×2=24平方分米，忽视了表面积实际增加4个横截面的情况。这时我们可以加上这样的评语“找一根小木棍，动手锯成3段看一下表面积是怎样增加的？”或者“画一个示意图，想想你的计算哪里失误了？”这样学生会根据老师的评语去寻找正确的答案，订正错误，由此产生的印象格外深刻。这样的评语，可以启发学生的思路，拓宽学生的思维方向，掌握恰当的学习方法。

　　商榷性批语。在作业中，学生抄错数、计算错、书写潦草等情况会时有发生，如果我们一味的用否定性评语“不认真”，时间长了，学生的自尊会受到伤害，他会更加不认真的对待作业。当学生计算作业出错时，我会写这样的评语：仔细观察一下，看能不能发现错在哪里？

　　鼓励性评语。

　　对不同学习程度的学生，发现他们作业中的优点，客观的给予肯定。对解题思路不同的作业，就写“你的想法很独特，这是你独立思考的结果。这是真正有效的学习。”对学习有进步的同学，就写“从作业中看得出你在进步，继续努力吧”。

　　三、作业评价标准的多层性

　　对不同学习程度的学生，作业要求要有所区别。“一刀切”只能让优秀学生觉得很容易达到老师的要求，满足不了他们的求知需要和竞争愿望；而对于学习困难的学生，则可能对老师的要求“望尘莫及”，即使努力也很难达到要求，从而失去信心。如对同一内容的练习题，好学生要求他们用不同的方法解答，而学习困难的学生只要能用一种方法解答就可以。另外，在评语上，也要根据学生的实际情况，体现老师评价标准的区别，使评语真正起到对学生的引导、激励、教育作用。

　　每一个学生都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。只要我们善于把我们的智慧运用在教育活动中，就一定会做到“评价当有法，育人细无声”的美好境界。