《My holiday》是一节六年级的英语读写课，让我们的学生能听、说、认读Let’s read中的短文；能根据课文完成信后书写练习；能学以致用自己学写信。

就英语读写课而言，从英语语言的四项基本技能（听、说、读、写）来看，我们决不能将听、说、读、写四个技能割裂开来，因为读写能力的培养应该是站在具备了一定的听说能力的基础之上的。语言总是从大量的输入才能转为输出，而在听说中，听、读是输入，说、写是输出；听说是口语，读写是笔语。输入是输出的基础，口语又是笔语的基础。

在教学实践中，把这堂英语读写课分为两个阶段。首先利用课前的自由谈话将学生的思维直接带入到这堂课的主题“holiday” ；在这堂课的第一个阶段把重点放在了语言的听说上，看图片复习动词词快，让学生熟悉今天所需的语言点，在帮助学生理出一些动词的过去式，要求学生能够整合以前的所学对某一天的活动进行比较完整地描述，从而为后面的读写垫定一定的语言基础。在本堂课的第二阶段，把重点放在了读写上，通过对课文一封信的学习，再到帮助老师写完一封信，让学生在感受原来我也能用英语写信，享受这成功的满足感，激发出他们自己写信的欲望。当这一切都水到渠成后，老师便给了学生一个任务，让他们自己写一封英语信。之后，老师将学生写的英语信拿出来一是检查学习的效果，二是让大家一起分享这份成功的喜悦，让学生的学习成功感在此时得到进一步的升华。

从本节读写课的设计来看，老师以听读领先，学写跟随，由浅入深的从学习一封信，到帮助老师写信-填适当的词，再到自己动手写信-写句子，步步推进。老师在课堂中较好的处理读、写能力训练和逐步培养的时机。当学生能较为顺利地达到预期的听说能力方面的训练、培养目标，当学生在英语学习上有了一定数量的积累，当学生用英语进行交流的需要不在仅仅停留在口头表达的时候，教师适时地、适量地对学生进行读写的训练，使学生的读写能力能得到较好地培养；听、说、读、写能力在训练和培养时遵循听说领先、读写跟上的原则。听多了，自然想说，读多了，自然想写，一切都顺其自然，完全是水到渠成的事情。同时这些能力的培养并不孤立的、阶段性的，而且相辅相成、相互包容的；读、写能力训练和逐步培养所应遵循的原则。学生学习具有一定的认知规律，在教学时应能遵循学生的学习规律，潜移默化、循序渐进的培养学生的读写能力，不人为的提前或滞后，不过度的提高难度，忽略学生的接受能力，忽视学生学习的主体作用。

在本节课中有一个亮点就是老师努力的通过各种方式激发学生的写作兴趣

(1)    语言输入时，注重整体情景的展示

在教学中，给学生创设一个丰富，现实，有趣而又充满了想象空间的情境是必须的、

学生的语言生成离不开情境。只有情景才能让学生有话可说，有话可想，有话可写。本节课便是创设了一个holiday假日这个情景，由John的假日开始，老师的假日作铺垫，学生自己的假日呈现，很好的完成了本课的教学任务。

 (2)   语言输出时，让学生有成就感。

学生在学习语言运用语言的过程中，即使出现错误,教师也应以鼓励为主,在鼓励的基础

上纠正,不要抹杀学生任何一个闪光点，任何一点点表达欲望。

(3)   鼓励学生在实际情景中自我表达；

输入语言，内化练习，输出运用，之后就是模仿整和。在教学中的最后阶段也就是学生和教师共同收获的高潮

通过模仿进行了英语读写的课堂教学实践，从学生的反馈来看,学生的写的能力需要锻炼.说的时候只强调学生英语表达清楚就可以了,可以忽视一些语法点;但要求学生写下来就不只要求意思明确,还要语言表达正确.如何做到需要我进一步的探索。