课堂评价，就是课堂教学中教师对学生的学习行为，主要是对发言和朗读等表现给予的及时评价。纵观新课程理念下的小学语文教学，课堂及时评价已得到了空前重视，老师们想通过这种评价来激发和调动学生学习的积极性和创造性，创造所谓的“诗意课堂”，使学生获取积极的情感体验，帮助学生树立自信心，从而促进学生的全面发展。于是，很多语文课堂上出现了教师的评价语泛滥、一味地迎合学生的评价、对学生的错误视而不见、不合时机和不分对象的程式化评价等现象，造成评价的无效和课堂教学效率低下。从以下几个教学案例中，我们就能很明显地感受到这些错误现象的普遍性。

关键词：课堂评价   有效性   教学效率    学生发展

镜头一：讲台上放着一只魔箱，教师像魔术师一样，一会儿拿出小红花，奖励给上课表现好的小朋友。开始还很奏效，小朋友们坐得规规矩矩，小脸绷得红红的，小手举得高高的，回答问题也很积极。教师满心欢喜，将那一朵朵小红花不断地飘到小朋友的头上。得到小红花的小朋友，小手摆弄着奖品，转脸向别人炫耀，真是眉飞色舞，哪里还听得进别人的声音。不一会儿，小红花“飘”光了，没有得到的小朋友发出失望的叹息，刚刚发动起的那股子劲儿一下子泄光了，或无精打采，或嬉笑打闹。一会儿教师又从魔箱里拿出几片枫叶贴在黑板上，说：“小朋友，这些枫叶的背面都藏着字宝宝，谁能把这些字宝宝读准了，这片枫叶就送给谁了！”小朋友一看黑板上只有几片小枫叶，都一窝蜂似的冲到前面，你争我夺，谁也不让谁，课堂顿时失去了控制，教师也急得满头是汗。

镜头二：教师说：“下面请小朋友读读课文，看谁读得好！”学生纷纷起来读书，教师总是说：“你真棒！” “我们来鼓励一下！”小朋友机械地拍拍手，齐声喊到：“棒！棒！你真棒！”一节课下来，这样的“掌声”、“喊声”不绝于耳。如果哪个学生读得让教师稍不满意，便说：“哪个同学比他读得更好一点！”当然，教师也没有忘记组织学生互评，但小朋友只会说“有感情！”或“没有感情！”教师也只是随声应和。

镜头三：一节课下来，起来回答问题的学生总是不少，即使同一个问题出现答案是丰富多彩的，教师也只是说：“你说得很正确！”、“说得还不错！”、“非常有道理！”、“这是你的发现！”等等。教师极少对学生的回答说“不”字。

课堂评价的改变势在必行！那么，语文教学中我们如何追求有效的评价语呢？

一、   评价要自然真诚、创新多变

只有发自肺腑的表扬才能触动学生的心，唤起他们积极向上的人生态度。评价，呼唤自然真诚！特级教师于永正在一次公开课上，一位男生把课文读地正确、流利又声情并茂，于老师听完后，主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听棵的老师和同学报以热烈的掌声。这掌声是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生真诚评价的于老师。

 老师们还要集思广益，加强积累，使评价语不断更新，常用常新，课堂使用起来信手拈来，机智善变，时时给学生不同时空，不同情景，不同对象，不同表现而迥异的评价语，让学生听而不厌。

二、   评价要敢于批评、并指明改进方向

评价有激励功能，通过评价来激发和调动学生学习语文的积极性和创造性，使学生在充满对指挥的挑战和好奇心的刺激过程中，不断体验成功。教师的评价不能一味地表扬，对学生的错误回答，一定要委婉地或直截了当地指出，并指明改进的方向和方法，鼓励他们努力去做，使学生在课堂评价中不断成长。

孙双金老师在执教《落花生》时，鼓励学生提问。有个学生提出：“第7小节为什么把花生和桃子、苹果、石榴进行比较？这说明了什么？”孙老师评价道：“你这个问题提得非常好！孙老师给你提个小小的建议，你要相信自己，你一相信自己，说出来的话就理直气壮，你的声音那么小，像蚊子一样，你不相信自己是不是？一个人要成功首先要自信，你再不把你的问题说一遍！”评价得如此具体，需要改进的方向和策略何等明确，语气恳切而坚定。

三、   评价要积极生成、促进学生的全面发展

教学过程是需要生成的精彩，课堂评价语言更需要教师的慧眼，善于捕捉生成的契机，巧妙地运用于教学活动中。课堂上动态生成的评价语是有效的，请看下面成功的教学案例《少年王勃》教学片段

师：读了这篇课文，你最欣赏的是哪一句？

生：我最欣赏“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这一句。（大家纷纷表示赞同）

师：老师也最欣赏这一句，请大家把这诗句多读几遍，看看有问题要问吗？

生：我想知道王勃为什么要写这句话？

生：我想知道王勃为什么能写出这么美的诗句。

生：我想读懂这句诗的意思。

师：我很高兴！你们已经学会读书了。古人云：“读而未晓则思，思而未晓则读。”请同学们再读读课文。

生：我读懂了这句诗的意思了，我觉得“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。”这一句描写的就是诗句的情景。

师：“读书百遍，其义自见。”你真不简单！多么迷人的江上秋景，让我们和王勃一起来欣赏，谁能把这迷人的秋景读出来吗？

（一生读得深情而又欢快）你为什么要这样读？（这景色太美丽了，太迷人了！我非常喜欢，被深深地陶醉了！）

（一生读得舒缓而又宁静）你读的感觉好像不太一样，能说说吗？（我觉得这景色非常安静，我读着读着，眼前仿佛出现了这迷人的景色，我不忍心惊动那飞翔的野鸭！）你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！

师：（全班配乐朗读）此时此刻，欣赏着这迷人的秋景，你最想做的是什么？

生：我真想把这迷人的秋景画下来！（那你就是了不起的画家了！）

生：我想用摄像机把它拍下来！（把这动人的镜头永远地珍藏起来，非常值得！）

生：我想歌唱这迷人的景色！（那你能不能唱两句？）天连着水，水连着天，天边的云霞多么美丽……（你很有音乐天赋，唱得也很有味道！）

生：我想起了一句诗：“夕阳无限好，只是近黄昏。”

生：老师，我能自己编一首小诗吗？（当然可以！）一道夕阳铺水中，水天一色两悠悠。孤鸭远飞余辉尽，惟有江水天际流。（掌声）

师：你最崇拜的诗人是谁？（李白）那你就是“小李白”了！（生欢喜得不得了）

……

总之，语文教师的评价语言要用心修炼，更多给予学生人文关怀，关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个体差异，帮助学生认识自我、悦纳自己、拥有自信、挖掘潜能，最大可能性地促进学生全面发展。

参考文献：管水珠《课堂教学中评价学生方式的多元化》

          孙双金《孙双金教学思想与经典课堂》

          王德新《实验多元评价，促进多元智能》

          马建明《对小学语文课程评价改革的反思》