语文综合素养是以语文能力为核心，伴随语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。这种素养不仅表现为较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。#此前在首页部分显示#

《语文课程标准》指出，语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。因此，我们今天的语文教学必须从语文习得的特点入手，从人的素质发展的规律看待小学语文教学，探索改革之路，注重积累，注重感悟，注重运用，教给学生开启语文知识宝库的钥匙，让他们在语文天地中自由呼吸，自悟自得，主动发展。

一、广泛阅读    注重积累

巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢地体会到他们的好处，也就慢慢地摸到了文章的调子。”可见，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感、发展语言能力的一个必不可少的环节。

1、精选教材  补充阅读

语文课程标准颁布以来，语文教材也有了很大的修订。教材内容凸显人文性和典范性、传统性和时代性的统一。教材更具时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。人教版小学语文第八册共有32篇课文，保留了原教材20篇课文，新选了2篇内容丰富、时代感强的课文，它们是：《西湖的“绿”》《父亲的菜园》《黄河魂》《桂花雨》《有趣的生物共栖现象》……课文面貌发生了较大变动。

我针对学生实际情况教师选择性地利用教材，有的精讲，如《尊严》《一个中国孩子的呼声》《我家跨上了信息高速路》；有的略讲，如《鸟情》《山雨》《丑菊》；有的则不讲（让学生自学朗诵即可），如《地球万岁》；留出时间给学生补充阅读了《父亲大人》、《我要一本书》、《蜗牛》、《卧薪尝胆》、《遗憾永存》、《奶奶的菜粥》等十几篇文章。这样，学生在“素有定评”的文章中扩大了知识面，欣赏了文法妙处，积累了读写技巧。

2、报刊剪贴  课外阅读

新大纲规定的课外阅读总量：六年制不少于150万字。教学中，教师尊重学生个体，创设宽松的阅读氛围，放手让学生自由阅读，拓宽学生的阅读面。在读物的选择上，可采用老师推荐、学生自选、生生交换相结合的方式，也可以引导学生阅读自己订阅的报刊杂志，充分体现物尽其用，使父母化费的钱体现出价值所在。结合第二届中国青少年读写大赛，要求学生阅读《三国演义》《西游记》《鲁滨孙漂流记》《格列佛游记》，让学生与巨著同伴，与巨人对话，获取认识的营养。

更有意思的是，教师变废为宝，发挥形成性测试和练习册的余热，教学生将阅读短文剪下来，自己制成剪报。同时还可以记录好词佳句、精彩片断，适当之处美化一下。这样，《新闻报》《植物园》《动物王国》《奇妙世界》《七色光》等，一份份别致的剪报就制成了。这样，教师引导学生充分利用现有的资料，挖掘剪报的功能，引导学生广泛的阅读，教育学生珍爱物品，既帮助他们积累了语言，又培养了良好的阅读习惯。

3、诗词贤文  经典启蒙

中华五千年悠久灿烂的文化，源远流长且博大精深，充分利用好这丰富的资源，转化为现代人不断进取的动力，这是现代教育应思考和解决的问题，也是现代教育工作者义不容辞的责任和义务。《唐诗宋词》就是这灿烂文化中的一朵奇葩，以其凝炼的语言，优美的意境和鲜明的节奏，使学生琅琅上口，再造想象，熟读成诵，其乐无穷。孟郊的《游子吟》，歌颂了人世间最崇高的母爱；罗隐的《蜂》，咱们了蜂不知疲倦地采集白花，酿造蜂蜜，如此勤劳辛苦，究竟为的是谁呀！郑燮的《竹石》，歌颂了翠竹坚忍不拔，不屈不挠，任凭四面八方的狂风吹击，也没有丝毫的惧怕，给人力量，给人震撼。

《贤文》则是流传于民间的历代谚语和格言，叙述的尽为待人接物、言谈举止、读书冶性、当家理财、交朋结友、做事为官等多方面的伦理道德。“少壮不努力，老大徒伤悲！”激励了多少中华儿女珍惜时光，努力学习，不断奋进！“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”这一千古名句，闪耀着爱国主义的万丈光芒。“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”道出了深思熟虑，三思而后行，是获得成功的基础；更道出了成功来自于99℅的勤奋。每周一诗词、一格言，给学生以知识的启迪和做人的教导，从中悟得真谛，终身受益。

二、加强朗读   注重感悟

叶圣陶先生曾说，语文老师是引导学生读书，看书的，而不是给学生讲书的。《新课程标准》指出：朗读和默读是阅读教学最经常最重要的训练。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。

1、预习朗读  自悟自得

读是学习语文的一扇窗口，可以收到“不待解说，自知其义”的效果，可以发现问题，解决问题，还可以充分发挥学生的学习主动性。每教一篇新课文，教师应该让学生自己预习，自己朗读课文多遍，或抄写生字词语，查词典，理解不懂的词语，或摘抄一个喜欢的长句或段落，并说说为什么喜欢？还可以让学生提出几个不明白的问题？等待课上和同学合作研究、跟老师共同商讨……

如一学生在预习《登山》一课后，在作业本上写下了自己的感受：读完课文，我被列宁那坚强的一直所折服。他与巴果茨基抄近路，历艰险，登山看日出；返回时仍坚持再走险路。这样时时刻刻，随时随地锻炼自己的意志，读来真耐人寻味。这种学生独立的阅读，真实的感受，是养成学生自主阅读、自能读书好习惯的有力保障。

2、小组合作  感悟互补

小组合作学习，要充分体现学生的主体性、互补性，培养他们自主学习的能力和创新精神。教学中应该针对教材内容的特点，考虑学生能力水平的高低和兴趣爱好的异同，鼓励他们自由组合，明确分工，引导学生先读后议、边读边议、议后再读，讨论时可以是补充式、辩论式、连锁式，教师要想方设法鼓励学生各抒已见，特别是大胆发表标新立异的看法，使讨论波澜迭起，让其他同学茅塞顿开。

如学习《一个中国孩子的呼声》中“和平之神并没有永驻人间”这句话的含义时，好多学生拿出收集的资料，在小组内一一举例说明：中东的巴以战争；美国轰炸伊拉克；“9.11”事件；中国驻南斯拉夫大使馆被炸，中国三名记者遇难；美军用飞机非法侵入我国领空，我飞行员遇难……学生深深体会到只要有局部的战争存在，整个世界就难保太平。和平需要全世界人民共同捍卫。这样小组成员领略了组内个体的独特体验和感受，从而补充自己的理解和观点，促使自己更深刻地感悟。

3、全班讨论  共享感悟

教师根据分组学习情况和教学目标选好讨论的内容形式，在小组合作学习的基础上，全班交流甚至争论。内容可以是小组讨论的成果与疑难，也可以是课文的重点、难点，读、说、写的侧重点。形式通常有汇报式、交流式、辨论式……全班讨论时，教师要做好引导、沟通工作，善于捕捉语言文字的语感火花，充分调动学生的感知、想象和感情，使他们运用直觉思维去感受，通过读读、说说、议议、演演等多种形式学习语言文字。要注意以读为本，让学生潜心读书，理解地读，投入感情地读。

如《地球万岁》一课，赞美了地球的无私奉献，人类在地球上享有平等，分享美好的一切；同时也鞭挞了人类的种种丑恶：厮杀争斗、乱砍滥伐、捕杀动物、侵占绿地；最后传达出人类的共同心声‘呼唤地球万岁。教育学生关注生活现实，关注当今世界的“和平与发展”。全文教学让学生读读、议议、再读读的方法/引导学生交流体会；教师也可边讲解边范读，学生边听边揣摩边模仿。整个教学学生个别读、小组读、男女生读、齐读、配乐读，选择小节或诗句熟读成诵，并摘抄下来。

这样，组内成员相互合作，小组之间合作竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。

三、大量实践    注重运用

运用就是“举一反三”，是读书内化的最高层次和最后归宿。小学语文教学，归根到底是要培养学生运用语言的基本功。教学中，教师十分重视读写结合、学用结合，在增加语言积累的同时，及时引导学生为我所用，真正把积累的语言材料内化为运用能力。

1、动手制作  赠送格言

内丰富多彩的语文实践活动是学生学语文、用语文，形成一定语文能力的最广阔的空间。人教版小学语文第八册上就有一个实践活动，让学生阅读短文后制作书签。教师不仅让学生制作了书签，写下了书签的制作过程，而且让学生说说书签的用途，端正地写上读书名言警句“读书破万卷，下笔如有神。”“读万卷书，行万里路。”“千里之行，始于足下。”“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” ……把一枚枚漂亮的精致的书签赠送给友谊班的弟弟妹妹们。

这样激发了学生的实践兴趣，提高了学生的动手能力，懂得了“好读书、读好书”的益处，更让学生学会了关爱，真是一举多得。在活动中，学生做得起劲，写得漂亮，送得真诚。教师还利用教师节、重阳节、母亲节、同学生日的时候，让学生动手制作贺卡，写上“师恩如山，情深似海。”“夕阳无限好，只是近黄昏。”“谁言寸草心，报得三春晖。”“福如东海，寿比南山。”“知人者智，自知者明。”“玉不琢，不成器；人不学，不知道。” ……祝福的话语、一首小诗，一句格言来共同勉励。这样，既动手又动脑，学生的语文能力在制作和赠送中得到了提高。

2、联系生活  文明交际

文明交际是现代公民必备的素质，口语交际就是规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的语言习惯。教师可以利用语文教学的各环节培养学生的听说能力，也可以创设情境，让学生无拘无束地进行口语交际，更要鼓励学生在日常生活中积极主动地训练口语交际能力。教学中，教师要鼓励学生积极大胆地口语交际，让学生想怎么说就怎么说，或说感受，或谈体会，不拘泥于任何形式，鼓励学生的勇气和信心，让他们大胆地进行口语交际。

如口语交际《推荐一本好书》，首先让学生读名人名言：“好书是伟大心灵的宝贵血脉。书籍乃世人积累智慧之明灯。读一切的好书，就是和许多高尚的人谈话。”然后交流：什么样的书才算是好书？鼓励学生畅所欲言，联系自己实际谈看法。接着小组讨论：你准备推荐什么好书？怎样推荐才能使大家想读、爱读？最后互动式汇报展示：有“新书介绍会”、有“好书自述”、有“故事表演”、还有“小记者采访” ……这样教师给学生口语交际足够的时间和空间，让每个学生有机会参与口语实践，锻炼了语文运用能力。

3、充当角色  写好书信

陶行知先生早就明确指出：“教学做是一件事，不是三件事。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是真学。”要让学生在做中学，就得放手让学生去做，加强学生自主的语文实践活动。在新课的学习进程中，必须让学生充分表现自己的学习和成果和感悟，使理解与表达、输入与输出，紧密结合、相辅相存，互相促进。 

如教完《遗憾永存》，让学生选择你最想对两个主人公中的谁说，想好了给他写封信。其中林启凡同学对格鲁拉这样说：“你不要再为海尔曼生气了。那天蚕蛾实在太漂亮了，我看了都羡慕，何况海尔曼是蝴蝶迷呢？他偷了你的东西非常后悔，也向你真诚地道过谦。你就原谅他吧！如果你想不通，读读古人说的话：谁能无过？过而能改，善莫大焉。能饶人处且饶人吗！看我这个朋友，请原谅海尔曼吧！”另外，陆天辰同学对海尔曼这样说：“你私自拿别人的心爱之物，从此失去了友谊，付出了惨痛的教训。但是，你不要太自责。古人说：不贵于无过，而贵于能改过。海尔曼，站起来吧！勇敢地面对现实，改过自新。 ”这样学生把自己融入到课文中，研究“剧本”，演好“角色”，跟主人公同欢喜、共命运，在身临其境中写出的话语也是真挚感人的。

    语文教育是给学生真善美的熏陶与教育，培养学生的文学素养，让学生掌握恰到好处的语文知识。教师只有更新教育观念，注重积累，注重感悟，注重实践，才能使学生陶冶情操，发现自我，升华自我，才能立足于全面提高学生的综合素养，促进学生的整体发展。