课堂教学是实施素质教育的主渠道。众所周知，教学有法，教无定法，贵在得法。因而，对于小学英语课堂教学而言，其成败与否，直接取决于所采用的教学方法是否能激发学生学习英语的兴趣，英国著名教育家 C.E.Echersley 曾指出：“能够引起学生学习英语的兴趣的方法就是最好的英语教学法。”由此可见，适当的教学方法是搞好英语教学的关键，也是每个英语教师所面临的重要课题。
而对于一堂英语课来说，教师如何组织导入，将会直接影响这堂课上学生的学习情绪和教学效果。适当的导入方法可以激发学生的兴趣，激起学生的情绪，激活学生的记忆，从而为教学的顺利进行埋下孕伏，使整堂课收到水到渠成的效果；而单调、枯燥、一成不变的开端只会让学生丧失学习兴趣，情绪始终处于低落状态，无法快速进入学习角色。如何掌握这门导入的“艺术”，在课堂教学中落实任务型的教学理念，使课堂教学工作真正得心应手，使学生体验到学习英语的乐趣？我在英语教学实践中不断尝试，摸索出了几种活动型的课堂导入方法。
一、 唱歌导入法
“音乐是人生最大的快乐”，在上课前有目的地组织学生唱一、两支英语歌曲，有时还可以配上适当的动作，活跃课前气氛，营造英语氛围，使学生在歌声中步入英语课堂，走进英语世界。唱歌能集中学生的注意力，愉悦学生的情绪，从而为接踵而至的40分钟课堂教学提供精神与情感的保障。
上课铃响，师生共同唱起“Hello!How are you?”，用对歌的形式互致课前问候，师生间气氛愉悦、情感融洽，在会心的微笑中开始新课的教学，一切都是那么和谐、舒心。课前问候的内容还可以随着时间、季节的变换而不断更新，早上可以唱“Good morning to you.Good morning to you. Good morning dear children. Good morning to you.” 下午可以唱“Good aternoon.”遇上节日还可以换成《Happy new year》等。
教材中安排有许多短小精悍、旋律优美、琅琅上口的英语歌曲。这些英语歌曲轻松活泼、简单易学，而且大多与教材内容配套。在教学译林版第一册《Lesson 31》时，我在上课之前先教唱了一首《Colour Song》,这首歌里出现了yellow、red这两个表示颜色的单词，在唱歌时，我带领大家寻找班里穿着黄色、红色衣服的同学，边唱边演，并把歌词替换为“Who is wearing yellow today, yellow today, yellow today? She is wearing yellow today, yellow today.”这样一来，大家都很快就学会了这两个颜色的单词，然后再因势利导，教学其它表示颜色的单词时，同学们情绪高涨，兴致勃勃，教学就在歌声中开始，歌声中进行，快乐而且有效。
有时侯，演唱一首英语歌曲，能帮助学生回顾这一阶段学习，巩固某个方面的英语知识和句型，收到一举两得的效果，如《ABC Song》、《AEIOU Song》、《Head、 Shoulders、 Knees and Toes》等歌曲；有的英语歌曲可以帮助学生了解古老的异国风情习俗，激发他们对英语国家文化的向往和兴趣，如《London Bridge》、《Edelweiss》、《Jingle bells》等；还有的英语歌曲可以帮助学生表达喜悦快乐幸福等等种种情感，如《If you are happy》、《My father and my mother》等。歌唱导入法可说是一道可口的“甜点”，受到老师和学生的欢迎。
二、 情境导入法
语言是一种交际工具，要让学生学好英语，教师就要善于给学生创设交际的真实情境，让学生在交际中学会运用语言，强化语言技能。《英语课程标准》也指出，“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。”确实，真实生动的语境能吸引学生参与，调动学生的积极性，使学习语言的单调过程变成活泼有趣的活动过程。在教学译林版第三册《Lesson 23》时,我要求同学们从家里带来自己的衣物，如cap、 hat 、blouse 、shirt、 tuousers 、gloves 、socks、shoes等，并分门别类地摆放好，将教室布置成一个大型更衣室的摸样。上课时，配合多媒体课件的画面，我告诉大家：“Hello ,boys and girls , today there is a big performace in our class. Our classroom is made a big room for actors to change their clothes.Now let’s have a look, what can you see?” 处于实物、画面和音响所创设的情境中，学生的多种感官得到调动，渴求信息的接受和表达，这时，再进行有关衣物的单词教学就比较顺利，同时，这样的情境也为进行句型“Our blouses look the same. Our coats are different.” 的操练作了很好的铺垫。
再比如，译林版第三册《Lesson 11》安排了许多有关称谓方面的单词，如son、 daugher、parents、 uncle、 aunt 、cousin等，为了帮助学生理解外国风俗中淡化亲属分类的倾向、学会使用称谓用语，我在上课时先请学生观看课件演示，Tom用自家的家庭照片，向大家介绍了他的家庭成员father、mother 、sister、 bother、uncle、aunt 、cousin等，形象可爱的卡通动画一下子就吸引住了学生的注意力，而接下来我布置给大家一个任务：向同学介绍自己的家庭成员。学生们纷纷取出自己事先准备好的照片，分好小组开始活动。而为了完成这个交际任务，学习一些有关的单词和句型就成了学生的当务之急，这时，再进行相关单词和句型的教学，就可说是事半功倍了。
除了利用实物和多媒体课件来创设情境之外，教师简单明了、优美动听的教学语言也是创设教学情境的重要补充。要学生进入情境，教师必先进入情境，示范、表演、说唱都要能绘声绘色、栩栩如生，这样才能取得课堂教学的成功。
三、 游戏导入法
游戏具有浓厚的趣味性。喜爱游戏是孩子的天性，适合学生的心理与年龄特征。利用游戏来进行课堂教学的导入，不仅活跃了课堂气氛，使学生得到愉悦的情感体验，而且培养起学生的竞争意识，增强了他们学习使用英语的信心。英语课上可采用的游戏种类繁多、丰富多彩，我常用的有传话比赛，寻找物品，蒙眼猜物，单词接力，角色表演等等。这些游戏有情节，有冲突，有角色，有挑战性，创造出了生动有趣的活动场面。
如在教学译林版第三册《Lesson 19》一课时，我设计了一个多媒体课件，让学生玩了一个“Guess! Where is he?”的游戏。首先，屏幕上出现了本课主人公Mr King的头像，然后教师发问：“Today is a work day.But Mr King is not in his office. Where is he? Can you guess?”屏幕上出现了一些表示处所的画面： park ,cinema,Tv room,washing room,dinning room,home等，这一有趣的游戏激发了学生的兴趣，他们纷纷举手发言：
S1: Is he in the park?
T:. (点击公园的画面，没有Mr King) No, he’s not in the park.
S2: Is he in the cinema?
T: (点击电影院的画面，没有Mr King) No, he’s not in the cimema.
……
Sn: Is he at home?
T:(点击家的画面，出现Mr King 在家照顾妻子的画面) Yes, he’s at home. His wife is ill.
游戏结束的同时，也就轻松顺利地转入了新内容的学习，真是举重若轻，得心应手，这样一堂课，教师教得舒心，学生学得开心。
带有比赛性质的游戏，还能促进和培养的学生上进心。天性决定了参加游戏的学生总是渴望自我一方的胜利，为了胜利，他们会主动地开动脑筋，积极思考。于是不知不觉中，他们的上进心得以培养，信心得以增强。而且在游戏教学中，还常常会出这样一道令人赏心悦目的风景线：平常教师苦口婆心，循循善诱，仍无动于衷，仍每况愈下的学生，却在他们喜爱的、擅长的游戏中，表现得积极主动，夺得了胜利。这份胜利为他们带来了老师的夸奖，同学的称赞；这份罕见的肯定使他们摆脱了对英语学习的惧怕和讨厌，努力投入，争取进步，以便在接下来的课堂学习中再能体验被称赞的感觉。为此，我在游戏过程中特别注意保护那些平时英语成绩较差的同学的自信心，经常给他们创造机会体验成功的喜悦。
四、 对话导入法
学好英语的一个关键就是要让学生多开口练习，敢于表达，乐于表达。在教学实践中，我也发现不少学生英语成绩还可以，但在实践中运用语言的能力却比较差。为此，我常常利用free talk这种形式，有意识地培养学生的口语对话能力，同时，我也发现，这也是一种行之有效的课堂导入方法。
配合教学内容，我时常会设计一些与本堂课内容有关的 free talk, 或者师生对话，或者学生间互相对话，或者小组间对话，这些看似简单的日常用语，既是对旧知的复习巩固，又是新知识的铺垫，在一问一答之间，语言的交际功能开始启动，口语能力得到了训练。由于这些对话又大多是在全班和小组间当众进行，学生势必要调动全部的注意力来应答，实现了语言的再现；而下面的学生，也都集中注意力听取我们的对答，听力水平也能得到提高。