案例片段一：

  学生在初读材料之后，圈出了一些不理解的词语。

 T：What word do you want to know?（你想知道哪些词）

 S:  I want to know “door…”.  (doorbell) 

    （学生还不能认读这个词）

 T:  Oh, “doorbell”.      （教师出示doorbell）

What does it mean?

 S: Door means 门，I don’t know “bell”

 S: Bell means 钟，五年级学过的英国大本钟的“钟”

 （门钟，一学生脱口而出，全班笑了起来）

T：Yes. Door means门,Bell means 钟.

What does doorbell mean? Let’s read the sentence:

The doorbell is ringing.

（教师引导学生联系句子理解词义）

 S：I know. Ring 是响起，门上只有门铃才会响起。

Doorbell means门铃。           （学生点头赞成）

 T：Clever！    

（教师出示doorbell的图，范读）

案例片段二：

 S：I don’t know “take off”.

  （take off表示脱下，是一个表示动作的词组，但学生根据上下文句子无法揣测词义，因而执教教师示范了take off的动作）

 T：Look, I’m taking off the coat. “Take off” means …. (脱下)

 S: 那穿上就是“take on”了。（一学生小声说到）

 T：You can take off the coat, but you should put on the coat.

（教师边说边在take off旁写出put on，通过词组的比较，让学生认知词义）

 T：Can you use “take”?

 S: Take a walk. Mr Smith is taking a walk. (6A Unit 1)

   （学生开始联系旧知）

 S: Take photos. I like taking photos. (5B)

 S: Take a bus. （学生在教师的引导下，自主发现、运用词语）

……

 反思：

阅读是一项重要的人文活动，既是学习语言的基础，也是必要途径。语言学习有两个基本特点：第一，语言能力是在语言实践中获得的；第二，知识的掌握必须以语言实践为基础。而语言的实践首先要求的是“量”。“举一反三”是高效率学习的目标，但语言学习却恰恰相反，是“举三反一”，甚至“举十反一”。即是说，对语言的理解，需要在相应的语境中多次重复，并迁移应用。语言不像自然科学，有丝丝人扣的逻辑关系。对于语言，需要通过感悟才能形成语感，并获得对语言的理解。就如幼儿学习口语，是在无数次的听之后，才能逐渐明白、掌握语音与事物的对应关系。当然，一旦掌握之后，他就可以“举一反三”地创造自己的语言，表达他想表达的意思。

所以，只有通过大量阅读，知识才能内化到个体的语言能力结构之中。在当今这个信息时代，英语是信息传载的主要符号，英语阅读就是与巨量信息的“最亲密接触”。但是，对小学生来说，英语词汇量小，对英语语法又了解不多，就成为他们英语阅读及学习的障碍。因此在实践中，小学英语教学不仅仅要着重在词汇、句型、对话上，英语教学一开始（尤其在高年级）就应该有意识的教给学生阅读的技巧和策略，培养学生自主阅读的能力：

 1．让学生在自主阅读中学会领会与理解:

能力的培养离不开语言的实践。为了引导学生自主探究，提高自主阅读的能力：首先应该选择孩子们能读得懂的阅读材料，让他们在适合中体验成功的喜悦。阅读中，学生对文本的理解和体验往往会打破常规,例如在本节课中，学生在领会take off是“脱下”的意思之后，凭着自己的知识经验，就会认为take on会是穿上，尽管是错误的，但我们应该尊重读者地位的学生，尊重他们的阅读体验，对他们每一个思维的火花都应该肯定。

同样，在本节课中有关“doorbell”一词的理解上，仅仅是从字面上揣测的，而且说出的意思听起来很滑稽。但教师却没有否定孩子的思维，通过引导读句子：”The doorbell is ringing”来理解。这样一来,不仅保护了学生的自尊心,并且教会他们如何在一篇陌生的文章中,学会揣测词义,领会词义.

 2．让学生在自主阅读中能够拓展与延伸:

当代美国语言学家乔姆斯基的转换生成语法认为，人脑中存在一个来自遗传的、为人类所独有的“语言习得机制”:即一切新的有意义的学习都是在原有的学习的基础上产生的。也就是说，一切有意义的学习必然包括迁移。我们的英语课堂上能提供的阅读，无论在时间上，还是在材料的提供上，毕竟是有限的，为了更好的把知识内化到学生能力结构中，我们更应该在自主阅读中引导学生“举一反三”。恰到好处的拓展延伸能使学生“乐学”、“活学”，使我们的英语课堂迸发出智慧的火花和生命的活力。

例如,在本课中,学生首先接触到的是词组take off,在理解其含义之后,教师并未就此罢休,而是紧接着拓展词汇,让学生不仅掌握“脱下”的含义,更能拓展到掌握“穿上”的含义。

又如，在掌握take一词之后，教师引导学生综合运用该词，不仅仅知道take off，还延伸到take a walk, take photos, take a bus等等，无形中拓宽了学生的词汇量，同时，让学生懂得了学习中知识的迁移。

古人云：授之与鱼，不如授之与渔。学生一生接触的信息是很多的，不可能都是教师指导。学生只有掌握了如何处理信息的能力，才能真正算得上驾驭知识，让更多的知识为他们服务。