一名优秀的导演莫过于导出获奥斯卡奖项的影片和演员，而一名教师就像导演一样，成功于否在于他们的课与学生是否优秀。优秀的含意并不在于你上了一堂成功的公开课，也不在于某个学生得了什么特等奖，而在于激起每一位学生的学习热情，使每一位学生特别是所谓的“后进生”和“问题生”都喜欢你导出的课，都想成为你导的影片的主角。我是一名专职美术教师，我切记自己是导演，学生才是明星，导出的课是否吸引每一位学生，学生在这堂课上是否既开发了创造性思维又学到了绘画技巧，这是我这个导演成功与否的关键。

一、           让每一位学生都成为演员而不是观众

一堂课的导入是至关重要的，决定着你这堂课的成功与否。一开始就有一个吸引学生的主题，学生会意气风发，使每一位学生都参与，并都感兴趣。例如，课上是要求绘画的，就可以给学生先看一些较好的优秀作品，不一定是名画。因为一二年级的学生还看不懂名画，在出示优秀作品时，老师可以让学生讲讲这些画是否有缺点，这时连那些平时画的不是太好的学生，都会非常有兴趣来评评议议，并说的很有道理，最后再由老师来总结，这样既提起了学生的兴趣，又起到了学会欣赏别人的作品的作用。再如：课上是手工制作的，老师可以课前做好范作，先让学生猜猜是怎么做出来的，或是用什么材料做的，这时全班学生都会非常起劲的来猜，若老师再设个什么奖的话，学生的兴趣一下子就上来了，这样有了一个好的开始，这堂课就成功了一半，这时的老师只是一个导演，不用我们去演戏，主角、配角应该完全由学生自己来当，这样学生才会有自信心，他们的闪光点才会完全发挥出来。

二、让学生体会参与的快乐

抓住学生几分钟的注意力并不难，难的是整堂课。有的学生天生对艺术课就比较感兴趣，而有的学生却不然，他根本不喜欢绘画，怎么让他来感兴趣，来参与呢？这些是我们作为一个艺术老师，一个好的导演，怎么去导的问题。这还是对老师本身的素质、功底、内涵的挑战。老师首先必须有一个崭新的理念，人文贯穿其间，并去爱每一位学生，特别是那些所谓的“差生”，给他们自信，鼓足他们的勇气。我在课堂上对于那些不太会画，没有自信心的学生，和他们一起作画一起制作，在他们的作画本上添加或修改几笔，增强他们的信心，如完成得比前面的稍好一点，我会奖点铅笔或橡皮给他们，使他们也得到了老师的肯定，在课上还表扬他们，再把他们前面的作业和现在的对比，同样得到了同学们的掌声，使之体会到了参与的快乐，以后的课他们就自己来演了，不再做观众了。

三、           让学生感受才识的发挥

对于学生才识的培养，莫过于开发他们的智力，启发他们的想象，老师不能以此学生是否有艺术天赋一词来放弃我们的责任，才识完全是在后天培养的。学生才识的高低并没有一个明确的认识与标准，也会感到无从着手，才识的培养没有教材，也找不到有关的专家可以帮助。才识的成长只能在于老师平时一点一滴对学生引导的积累，从平时做起，不放过每一堂课的训练与培养，对于学生这方面的训练，我是从每一节课将结束时，布置回家作业开始的，每次课后我会留一个作业，要求学生自己去查资料，从课外的书本、网上找答案。例如在上二年级《快乐的时钟》一课时，我就布置学生回家预习查找有关钟的来历、古时的记时法等，这些问题都是学生迫切想知道的。这样有利于他们对知识的渴求和自主学习的习惯，也起到了老师只是导而不是演的作用，明星永远只能是学生。在下一次上课前，有学生已迫不及待地告诉我答案了，这样既扩展了他们的知识面，也感受他们自己的一种才识的发挥，然而我每次都会很守诺言地用几分钟让学生交流。在交流时，我留意观察有哪几个学生没有答案，在下一次的查找中我就主动提出老师帮助你们好吗，或是借一些有关方面的书给他们，并对他们说，下一节课老师很想听到你们的答案，这样可以让他们体验到老师没有弃他们而不顾，从心理感受到自己下次必须努力了。这样几堂课后，学生们已习惯了自己来解决问题，然后我乘胜追击，在课上展示一些图片或实物，组织学生讨论，自己来分析画面或手工制作，紧接就提问，这可能有另外的设计或构图或款式。就《快乐的时钟》一课，在同学们了解了时钟的来历，古人记时的方法和展示了从古至今品种繁多的时钟后，他们的思维已扩散开了，我就提问，你觉得在我们的生活中，还可以设计哪些实用性的时钟呢？这时学生们争先恐后的抢着回答了。有的想设计一只早晨不用爸妈喊起床的会说话的时钟放在枕边；有的想为我们学校设计一只带音乐提醒上课的时钟；有的想为潜水员设计一只防水的时钟；还有更想为晚间走夜路的人设计一只带音乐的减少恐惧感的夜光钟；更有的想为盲人设计一只时钟……….在他们讲的过程中，几个本来不太发言的学生在这种气氛中也被感染了，越说越起劲，这时老师决不能因为时间的关系抑制学生说下去，打击他们的积极性，老师绝对是个聆听者，边鼓励边提出问题，使学生的思维得到不断的完善，这个完善的过程与老师的启发提问有着密切的关系，也是学生才识的训练过程，在他们的才识才露尖尖角时，老师不断鼓励学生大胆思考问题，在别的同学回答或提问的同时也是自己思维不断涌现发展成熟的过程，使每一位学生都过把明星瘾。

四、让学生在兴奋中掌握技能

老师在课堂上抛出了砖引出的却是学生们的良玉，在他们的思维完全打开时，已达到了兴奋点，这时的老师应因势利导，趁热打铁，把话题导向绘画或制作的技巧上，同学们会照单全收，因为这时的他们已迫不及待的要画或设计制作了，我会利用这种高潮再次和同学们一起来分析技能上的问题。就《快乐的时钟》一课，待他们把自己想要设计的各种时钟滔滔不绝的讲出来后，先要求学生讨论一下制作的技法，分几组把讨论结果互相演示，这样通过每一位学生的动脑，有不到之处老师只是起个补充或纠正的作用，甚至有时同学之间都会相互纠正，这样更加深了他们的印象，掌握的技能更扎实。作业时有的学生会产生惰性，马马虎虎画一张或制作一个交差，这时我不但循循善诱鼓励他只要你努力了，一定会做得更好的，还会动手与他一起画或做出一个结构，学生一看老师头开得这么好，也不舍得放弃。因而他就会认认真真的去完成了。待他完成后，老师千万不可半途而废，弃之不管了，应拿出他的作品在全班展示，这样一下子把他的自信心提起来了，在以后的作业中，这些学生再也不怠慢了，老师时不时地表扬一下，从此他也加入了真正的明星行列。

每个导演都很想拿到个优秀的剧本，而我们的剧本要比导演更难些。优秀的剧本只能靠自己去编写，老师备好一堂课是至关重要的，不但备教材，更重要的是备学生，怎样用一个新的理念去导演你的课，决不能忽略了学生在行为、心智、才识、创造性思维、技能等各方面均衡发展，而这些在学生的未来发展中往往起着极大的，甚至于决定性的因素。在信息爆炸的现代社会，再用死记硬背，老师画一笔，学生也画一笔的方式去教学的话，学生所付出的代价是十分惨重的。记得在四年级的语文书本中有这样一课《苹果里的五角星》，一只苹果常人都会竖着去切，而一个小孩却打破常规横截面一切两半，发现核中间有一个五角星，我们在训练学生时要的就是这种打破常规的思维方式。我们做老师的不能让学生付出宝贵的时间与努力来弥补我们教学中的差劣表现，更没有权力牺牲学生在才识与创造力培养与成长上的机会。

 自评意见：

    在我们的教学中，首先得明确目的是什么，教育的主体是学生，教育的目的是培养与健全学生的思维能力，不是为了证明我们自己是老师，若没有新的理念在这个信息爆炸的社会你培养的学生很可能就是高分低能，只会依葫芦画瓢。而对于学生创造性思维的开发，不是靠一节公开课能解决的，要求我们老师平时的每一节课，每一个环节都时时提醒自己，你是导演，明星不是你，而是你的学生。你只能在宽松的环境下与学生沟通，讨论问题，找到解决问题的方法一起解决，而决不是由你来替学生解决，这样日积月累的训练，你的学生才会成为一个有才识的人。