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向丁有宽学习“读写结合法”

http://www.henanedu.com/ 发布时间：：2008-6-16 9:49:14 来源：小学教育网

读了《丁有宽与读写结合法》后，收获颇多。丁老师集几十年的教育教学经验，以唯物辩证法为指导，引进现代科学理论成果，成功地运用了教育学、心理学、系统科学，吸收了国内外各种教材教法的优点，改革了不符合时代发展需要的旧观念和方法，创立了以记叙文为主体的读写结合单元分组导练的教材教法新体系。丁有宽老师教育观念的转变，教材体系的创新，教学方法的改革，都体现了素质教育。

一、从读写结合教材教法改革的指导思想看素质教育。

长期以来，小学语文教学普遍存在着学生厌读怕写，差生面积大的现象。丁老师寻思：如果能从提高后进生学习语文的兴趣和能力方面来进行探索和研究，将有重要的普遍意义。有了这个改革教育思想基础，丁老师经过认真地分析和研究，发现问题的主要原因是教育存在着顽固的片面追求升学率和偏爱优生，放弃差生的思想。于是，丁老师提出了明确的改革目标：从单纯的应试教育变为全面的素质教育；由面向少数升学有望的学生转变为培优扶差，面向全体学生，偏爱差生；由学生被迫学转变为学生主动学；让学生厌读怕写转变为喜读爱写、初步能读会写、听读说写能力协调发展，全面素质逐步提高。

丁老师提出了“全面教育，全体教育，面向全体，偏爱差生”的教育观点，从根本上一改陈旧的教育观念。美国著名教育家贺拉斯·曼说过：“估量科学和文化造福于一个社会，不应过份地着眼于这个社会拥有少数掌握大量高深知识的人，而应在于广大人民掌握足够的知识。”丁老师的“面向全体”的教育思想，正是对素质教育这一特性的高度概括。有人用过这样的比方，用一只桶装水，桶围上面是高低不平的，要衡量这只桶里装水的多与少，不在于桶围那高的部分，而是取决于那些低的部分，如果能在低的那部分桶围上加高一分，桶里的水平也就跟着提高了一分。丁老师那“偏爱差生”的教育思想，从这浅显的比喻中可以看出其蕴含着深刻的意义。丁有宽老师就是在这一教育思想的指导下，进行教材教法改革的。教材自成体系，坡度缓，梯度小，有弹性，既有利于优生的发展，又有利于差生的提高。转化差生有方，总结差生类型，因材施教；设计转化差生流程，循循善诱；落实转化差生措施，步子扎实。

二、从读写结合教材创新体系看素质教育。

丁有宽老师主编的读写结合教材在改革陈旧教学思想、教学内容及教学方法的同时，创立了以记叙文为主体，以语言训练和思维训练为中心，以培养自学自得为目标，以单元分组教学为特征的“读写同步，一年起步，系列训练，整体结合”的综合训练型创新教学体系。如五年制教材，一年级训练：识字法(掌握“笔画笔顺”、“部首结构”、“音形义比较”识字三法)，侧重练好“四素句"。二年级训练：查字法(运用音序查字法识字、阅读)，侧重练好连续、并列、总分、概括与具体四种句群。三年级训练：读书法(初读、细读、精读)，侧重练好连续、并列、总分、概括与具体结构段。四年级训练：读记法(读，重在精读；记，摘录、评注、提纲、读后感)，以篇章为重点，练好审题、立意、选材、组材、修改、观察六项能力。五年级：训练对应法(读写七条对应规律)，以综合训练为主，培养学生自学自得，自作自改能力，达到全面提高语文能力的目的。

丁老师一贯主张不但要交给学生“猎物”，更重要的是交给学生的“猎枪”。给“猎枪”就是交给学习方法。教材体系中的识字法、查字法、读书法、读记法、对应法，就是丁老师交给学生的一把把猎枪，让学生自己阅读、写作，培养分析问题和解决问题的能力，让学生学会求知，做学习的主人，这是素质教育主体性的体现。读写结合教材的五、六步系列训练内容结构体系切实保证了小学语文教学大纲所规定的读写训练教学目的和教学要求，这就彻底地解决了小学语文教学素质教育中学生读写能力差的问题，为全面、扎实地在小学语文教学中实施素质教育，提高学生的读写能力提供了有效的途径。

三、从读写结合教法三项改革看素质教育。

1.教学方法的改革：变逐课传授为“单元分组导练”的教学法。丁老师总结出读写结合单元分组导练法的一系列经验：

⑴导练内容—“三个统一”：练语言、练思维、练感情。

⑵导练原则—“三个为主”：学生为主体，教师为主导，训练为主线。

⑶导练要求—“九个要”：目的要明，重点要准，内容要精，方法要活，环节要简，密度要大，节奏要快，时间要少，效率要高。

⑷导练模式--坚持“读为基础，从读学写，以写促读，读写结合”。形成几种模式：

①从读学写：读写(模仿)评(改)

②以写促读：写读(例文)改(评)

③读写反复：读写评读改

⑸导练设计及操作的要领--整体设计，动静结合；抓住主轴，敢放会收；多向反馈，善于调控；培优扶差，因材施教。

丁老师读写结合教材按单元分组优化组合设计，教法上采用了相应的单元分组导练法，这既是教师教的方法，也是学生学的方法，丁老师针对小学语文教学长期存在的“杂、乱、华、死”的通病提出了“有的、有序、有点、有法”的教学方法：“杂中求精，打好基础；乱中求序，分步训练；华中求实，突出重点；死中求活，交给规律。”有目的，有计划，有步骤地把学法交给学生，这样大大地提高了教学效率，培养学生的读写能力。“单元分组导练法”保证了老师易教，学生易学；也使老师善教，学生善学。

2.作业结构与批改方法的改革

⑴作业结构：预习课堂练习综合练习总复习。

⑵批改原则：导重于批，批重于改，评重于批，口评重于笔评。

⑶批改方法：不精批细改，而致力于培养学生自学自得，自作自改的能力。读中学写，写中促读，读中练写，改中练读。

⑷批改步骤：教师示范改学生互改学生自改。

过去，由于应试教育思想的作怪，老师认为学生的作业量越多，学生的学习成绩就越好，于是大搞“题海战术”，课外布置多而杂的作业。这样加重了学生的课业负担，造成学生被迫做作业，老师苦于批改作业，结果教学质量不但无法提高，反而影响学生的德、智、体的全面发展。为此，丁老师根据几十年积累的教学经验，对作业的结构和批改方法进行改革。这样，师生从繁重的作业中解脱出来。教师课堂上教得轻松，课外有精力指导学生开展第二课堂活动。学生的脑袋得到解放，能想；眼睛得到解放，能看；双手得到解放，能干；嘴巴得到解放，能说；空间得到解放，能更多的接触社会；时间得到解放，能学想学的东西。

丁有宽老师读写结合教材教法的改革，扎实、有效地保证了小学语文教学大纲所规定的小学语文教学落实素质教育必须达到的智能素质。读写结合教材是实施素质教育的好教材；读写结合教学法，是实施素质教育的好途径。

作者：：佚名
责任编辑：张蕾

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