日常教学中我发现大部分学生最烦写作文，老师也不愿意提及作文，一是学生没有兴趣写，二是不知怎么写。怎样帮助学生走出作文误区呢？我认为首先帮助学生解决“没内容写”的问题，其次还要帮助他们解决“有内容不会写”的问题。归根到底就是帮助学生解决“观察——积累­­­——表达”的问题。

      一、从语文课堂教学中激发学生的写作兴趣

      乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣仅*强迫维持的学习会扼杀学生学习的热情，这种学习不会持久的。”在作文教学《我》时，设计的目的就在于从实际入手，逐步发现自我，推销自我，培养学生观察能力及表达能力，激发学生的写作兴趣。在导入阶段，我设计的第一个问题是：“你们喜欢我吗？”由于是针对老师提出的问题，学生较感兴趣，精神一下了集中起来，随后，我用谈话的方式向学生口述下作文，这一环节我始终用亲切而淘气的语气和学生谈话，起到了激趣拓思的作用。在怎样写这个环节，我充分发挥学生的主体参与作用，让学生推举一个大家都认同，在各方面都给大家留下深刻印象的同学，说说他什么地方给你留下了深刻的印象，通过什么看出来的。由于是学生身边的人物，所以学生说起来很有兴趣。这样大家共同积聚材料，在重新选择，给同学们做一个典型选材。在这期间，这位同学和大家的交流恰恰渗透了语言交际能力及语言表达能力的训练，以学生说为主，教师的导为辅，适当加以点拨，顺利完成说具体的任务。

      二、在语文教学中有机的找读写结合点

      学生在作文时遇到的第一难题就是“写什么的”问题。如果在平时的教学中渗透作文教学，使读写结合起来，使学生有兴趣写，又知道怎样写，那该多好呀！所以在教学中应抓住学生最感兴趣的内容，找读写结合点。如《草原》描述了草原美丽的风光和蒙汉人民的热情好客。这篇课文老舍先生用他那特有的笔法和一定的顺序描写了草原不同的景物，在教学时我先引导学生观看课件，直观感受旱原的美丽，学生在教师创设的情境下，欣赏蓝天白云，激发学习兴趣，然后引导学生读课文，通过 对比句感受老舍先生写作特点。当我出示图片和句子时，我引导学生发挥想象力，我说：“《草原》一课语言优美，你敢不敢向老舍先生挑战，用自己的语言把草原一碧千里的景象重新描述。话音刚落，一位同学立即站起来说：“我认为用湖不能形容草原的宽广，应该说是海。”我及时给予肯定及表扬，在赞扬中学生的自信提高了，这是写的欲望也提高了，我看时机成熟便函说：“老舍先生是用从上到下和借景抒情的方法描述草原美丽的，你能不能也选择一种写作顺序，同样表达自己的真情实感呢？”“能”“那开始写吧！”就这样同学们开始描述美丽的草原，一个美妙的读写结合点就这样被我抓住了，学生在自主的情况下不仅获得了写作的方法，而且提高了写作的兴趣。

      三、选择真实的事情，写出真情的感受

      国家课标中指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，我们必须教学生学会观察生活，帮他们建立起自己的“作文材料库”。我的具体做法是坚持让学生写周记，内容不限，字数不限，但必须是自己生活中的一件事。张静同学在周记中写道：“这几天，我有一颗牙活了，吃东西可别扭了，平时它总是垂下来，比别的牙长一大块儿，吃东西的时候，他总是在牙床打转转，硌得我的牙床生疼，好难受。今天，这颗牙终于掉了，牙床上总觉得空荡荡的，挺不习惯的呢！下午我用舌头一扫，惊奇地发现我的牙已经长出一个小尖了。这段描写生动具体，这与小作者的亲身经历不无关系。如果是亲身经历的真实事情，即使平时不善于表达的学生，写出的文章也具体生动多了。通过周记的训练和课堂教学的有益引导，学生观察生活的视野不断的开阔，对生活的感受不断的深刻，作文素材苦的内容不断地丰富起来。

      总之培养和提高学生的作文兴趣和能力，是一个循序渐进的过程，绝不可能一蹴而就。要想使学生变“怕作文”为“盼俄文”，我们做教师的就要研究它，既要研究如何教的问题，又要站在学生的角度研究如何学的问题。这样才能真正帮助学生走出作文的误区。