一、走进作者——不入虎穴，焉得虎子

        高林生先生说：“文本的解读时要联系实际。”由此可见文本解读除读出文本本身外，还需读出作者、读出背后的文化背景、时代特征……

     《面朝大海，春暖花开》初读表达了对尘世美好生活的向往，可是结合海子的生平，我们发现他用平白温暖的语言描绘了明天的幸福生活，乍一读，读者会感到幸福欢乐，仔细体味分明感到幸福背后有作者挥之不去的悲凉。海子自我矛盾的内心世界及人生悲剧留给读者更多的思考和启示。

        创造性解读文本，不能忽视对作者、文本最基本的尊重。只有深入领会作者表达的观念和情感，联系自己的体验、经历，才能达到与作者心灵的沟通。

        二、潜入文本——超越文本，必先走进文本

        文章总有牵一发而动全身的“点”——关键的词语、文眼、过渡段等。在正确把握文本的基础上，教师从教材中“淘出”极宝贵的可教因素。通过二度创作、精心设计，让每一个学生都积极地投入到教学过程中，促使学生思维的触动深入到文本的内涵。

      《雨点儿》是儿童文学作家金波的作品。一滴雨点说：“我要到没有花没有草的地方。”这就可能有悖于常理了。而这一句也正是作者刻意表达的，是这篇文章表达主旨的重要内容。教学时，我启发学生展开想象，问：“如果你也是小雨点儿，你会落到哪儿去呢？”有学生说：“老师，那没有花没有草的地方，多没意思，雨点儿会喜欢去吗？”这是学生在走向文本的过程中闪现的朦胧性火花，这时候，我及时抓住这个契机，引导学生思考：那没有花没有草的地方后来变成什么样了呢？一个自然的追问，就是为学生搭建了一座走向文本的桥梁。要想我们的文本解读有创造，有超越，那就得近距离地去触摸文本，寻找到文本解读的“主线”，引领学生超越文本，感悟意义。

        三、走近学生——解读需要深入，更需要浅出

       文本的解读应该是为了学生服务的。由于我们的学生还是一个不成熟的读者，他们的经验、认识与课文的文本意义还存在着差距，因此他们的阅读感受也是处于一种“浅阅读”状态。因此我们的解读需要深入，但更需要“浅出”，关注学生实际水平的“浅出”。

       关注学习主体，这样才算是真正立足学生，基于文本，才能对文本实施全方位、多方面、立体式的深读，才能有精彩的浅出。

        四、与编者“零距离”——让文本解读勿忘“我”

       文章从编写教材角度看有编写的意图。教师应该有一个清晰的认识，在预设教案的时候要把他们的意图融入到自己的预设中，从而使课堂达到作者、编者、文本、学生四位一体。

       新课程教材有着明显的“主题单元模块”。它把相同主题的单元内容看作一个整体，通盘思考，整合设计。如人教版一下第二单元，主题是“家庭生活”。全组课文的《识字2》是反映家庭伦理道德的“三字经”；《看电视》从看电视这个事件中表现了一家人彼此关怀谦让的温情；……整个单元都是紧扣单元主题的。根据编者意图，我在组织展示台活动时，在本组单元课文开始学时，我就学生回家准备：记录在家庭生活中看电视认识的字；记录在父母的姓名、爷爷奶奶或外公外婆的姓名以及邻居的姓名、亲友的姓名认识的字；记录在家庭的其他途径认识的字。一个星期来，学生通过与家人的接触交流，不仅认识了更多的生字，也因为与家人的交流时间多了，也更加懂得了关爱家人。

        语文教师对文本多元解读和创造性使用时，要警惕解读中“信天游”式的随意性，将文本解读进行到底！