语文训练是教师的“训”和学生的“练”相统一的过程。这个过程离不开教师的主导作用，更离不开学生的主动性和积极性。因此，在课堂上还给孩子一片自由学习的空间，以他们为主体，教师辅之以导，才能将语文训练落到实处，才能让孩子学到更多的知识。                                             

      一、合理利用多媒体展现情境

     儿童天生喜爱色彩鲜艳、生动有趣的事物，抓住了儿童的注意力，也就抓住了调动儿童积极性的契机。教学导入时，教者向孩子们展现了一段动物动画，孩子们在动画中发现：清清的溪水变黄了。那么溪水为什么会变黄呢？他们主动到课文中去找答案。此后，教者还展现了大象和野猪拔树、栽树的画面，动物们憨态可掬的样子引起了孩子们的极大兴趣，他们的眼睛直勾勾地盯着屏幕，有的孩子甚至学起了它们的动作。教者便适时引导，孩子们轻松地理解了“刨坑、培土”的意思，还知道了栽树的程序。

      二、读为本，培养语文能力

       《新课程标准》中明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”让学生掌握基本的语文能力，是低年级语文教学的重点。 1、语文教学以读为本。教者设计了多种形式的读：自读、范读、抽读、赛读、互读、分角色读。变化多端的读必须被合理地运用，才能为教学服务，否则将成为花哨的形式主义。为了寻找溪水变黄的原因，教者请孩子们自己小声读。为了体会小兔、大象和野猪的不同情绪，教者先请他们自读体会，再抽读，自评、他评后，又同桌互读，教者适时范读，最后汇报齐读。在对话练习中，或同桌分角色读，或师生对读。还进行了男女生赛读。孔子主张“学而思”，就是一边读一边 想，每一次“读”教者都有不同的目的，多形式的读为孩子们提供了丰富的工具，使其积极主动地去思索：树与环境的关系。

      2、孩子是不会安分地待在“读”的天地里，在读懂、读好后，教者为他们提供了讲一讲、演一演的机会，放手让孩子去说、去演。孩子们更加活跃了，扮演起小动物来有模有样，展现了自己对课文的理解。还有的孩子加入自己的想象，把故事讲得更完整、有趣。让孩子自我表现后，出示课后练习四，以练一练结束课文内容。孩子在讲、演、练的活动中，加深了对课文的理解，巩固了基础知识，更展现了自己的才能，使语文课堂更加生动有趣。

       三、深化主题，拓展思维

      通过清清的溪水与浑浑的溪水的对比，孩子们理解了树与环境的关系，教者启发：为了溪水永远美丽，我们应该怎样做呢？再请孩子谈收集到的环境被污染的消息，加深对环保的认识。最后，还开动脑筋，设计了环保广告词。将课堂上所学与生活实际相联系。

      《新课程标准》指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。” 在全面提高学生的语文素养的同时，要尊重孩子，在教学中多从孩子的角度出发，才能体现语文课程的人文性。