1、通过创设一个良好的问题情境

  科学探究自问题开始，提出一个有价值的科学探究问题是有效探究的首要问题。那么，如何提出有价值的科学探究问题呢，首选之一的策略便是创设良好的问题情境，比如在《了解空气》一课教学中，如何让学生产生探究的科学问题，老师可以通过一个游戏性的实验，将浮在水面的乒乓球用一个透明的一次性杯子压入水底，之前让学生猜测乒乓球会停留在杯子的什么部位，大部分学生根据乒乓球会浮在水面上的经验，判定乒乓球会被浮到杯子的底部，然而实验结果与学生的猜测截然不同，学生形成了认知上的冲突，产生了科学探究的问题和探究热情。

2、通过活动提出科学探究的问题

学生问题的提出总需要有个“热身运动”的过程，也就是学生需要通过对所研究事物有一个初步的认识。试想，一个对电脑知之较多和一个知之甚少的人，谁会对电脑的问题多一些呢？回答应该是前者，学生对科学问题的研究同样是产生在对事物有所知、想对事物知道得更多的时候。比如有位老师执教《指纹》一课时，让学生在初步认识指纹、拓印指纹的活动后再来提出想要研究的问题，学生提出的问题就很多，并且许多问题确实可以在课堂内展开研究活动，具有探究性。

二、关于实验假设

假设是指在科学研究中对客观事物的假定的说明。

通过活动，唤起学生已有的生活经验是假设有依据的关键。比如有位老师在让学生提出“苹果为什么落地”假设前让学生进行了如下的活动：

1、让玩具小车从A点运动到B点（推或拉）

2、指定学生接住老师扔来的苹果（思考苹果是怎么到你手上的）

　上述两步目的是在唤起学生已有的经验：力是改变物体运动状态的原因。然后让学生继续做小实验：

1、从身边选取各种物体作自由落体运动；

2、摞易拉罐到一定高度其自然倒下；

3、抛出小物体观察其运动的轨迹。

学生发现，各种物体在没有人为施力的情况下，最终都落向地面。学生就会自然地作出假设：苹果落地肯定是受到了一种力的作用，这种力是竖直向下的，可能来自地球的吸引力。

教师让学生有根据地说出自己的想法，培养了用学生事实说话的证据意识。

三、关于实验材料

良好的、有结构的材料是有效探究活动的基础和保证，实验材料的自身不足会直接影响探究活动的效果。

材料要保证科学性：如在摆的研究实验中实验材料的选取问题，教材推荐用大小不同的两种螺帽表示不同的两种重量的摆锤，当摆线一样长时，实质上摆的长短却是不同的，换上沉浮实验盒里的小吊桶，里面分装塑料块和金属块，就能有效地解决这一问题。

材料要简明：科学探究的材料构造要简洁明了，要尽量控制影响孩子们探究的干扰源。张红霞教授在《科学究竟是什么》一书中指出：越成功的教学越是简洁明了。可以用5个材料说明的就不用6个，能用简单材料解决的就不用复杂材料。如《压缩空气》注射器就是一个有利于学生集中探究目标、专注地设计实验、操作实验观察现象、找根据证实推测的实验材料。

材料要有兴趣性：小学生对新奇事物有一种天生的好奇，易激发其学习的兴趣，如《空气占据空间》，教材用纸被压入水中而不湿进行实验，一方面易影响结论，再则也不卫生，改用乒乓球沉浮可更直观也有趣。

材料要有结构：根据活动目标选择有结构的材料，使活动指向教学目标的达成。如《改变物体在水中的沉浮》一课中的活动二：改变浮标的沉浮。老师在几次试教中在材料的控制上经历了这样的过程。材料1：浮标内不加任何重物，怎样让它沉下去？（学生自然想到加重物，虽然浮标也沉下去了，但它同于本课的第一个活动----改变玻璃瓶的沉浮属于同一思维层次。材料2：浮标内已放入重物，但易取出，学生受前思维的影响，取出重物，这样难以达到预期目标。材料3：浮标内有重物，但被封住不易被取出，但可以拉长（改变体积），学生终于想到改变大小(体积)也可以改变沉浮。

四、关于科学思维

科学探究提出问题、猜想与假设、制订计划、观察实验、思考与结论等多侧面显性活动背后的则是学生的科学思维，科学思维训练有助于提升学生的科学探究性学力。培养科学思维，教学中我们就注意：

1、树立正确的教学理念。小学科学以培养学生的科学素养为宗旨，科学思维是其最为重要的组成，是过程方法目标最具体直接体现，教师要自觉地在教学活动中加强对学生科学思维的训练和培养。

2、注意教学民主，创设学生科学思维的心理安全氛围。小学生的思维有时看起来是十分幼稚可笑的，如片断三中“因为它们是甜的”，“因为它们不是甜的”，“因为它们里面含有糖”等，粗看起来这些想法似乎很不对头，但实际上是合乎思维发展之理的。教师要多问学生你是怎么想的，你为什么这样想，呵护并引导学生的思维。

3、动手之前先动脑，动手动脑相结合。动脑是为了动手的顺利进行，是提高学生思维能力的有效途径，只有让学生动手和动脑紧密结合起来，探究活动的有效性才能随之提高，也才能在动手动脑中提高科学素养。

4、引导学生在探究学习各阶段中提出合理的问题。问题是思维的反映，也是探究活动的助推力，探究活动的深入正是在一个个问题的解决中进行的，教师要训练学生在探究活动进程中提出一个个恰当当的问题，培养学生科学思维的深入。

5、留给学生足够的思考时间。学生回答问题往往是他们思维活动最活跃之时，也是培养他们思维能力最好之时。现实的教学中，教师提出问题后往往不给学生较多的思考时间，造成思维活动参与面和参与深度的不足，教师要善于运用提问后的等待，让更多学生有更多时间去动脑筋，围绕问题作全面思考，这也是科学教育面向全体的要求。